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江苏省盐城市亭湖区教研室 徐金国
实施新课程改革以来，语文训练的名声一直不太好。特别是在当前应试教育愈演愈烈的大背景下，中小学生过重的课业负担已经严重影响了学生的身心健康，不少人一谈到“训练”二字就不由得与应试教育、落后的课程理念划等号，致使一些课程专家和一线教师对“训练”讳莫如深。为此，笔者将《语文课程标准（实验稿）》与《语文课程标准（2011年版）》进行了以“训练”为关键词的对比，发现《语文课程标准（实验稿）》中“训练”一词一次都未出现，而在《语文课程标准（2011年版）》中，“训练”一词仅在第三部分“实施建议”的教学建议第四条中出现了一次，即“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础”。那么，语文教学要切实培养学生语言文字的运用能力，全面提升学生的语文素养，真的能够脱离“训练”吗？答案是不言而喻的。因此，笔者认为，在一线老师学习《语文课程标准（2011年版）》时，澄清对“训练”的种种错误认识，还“训练”以清白，进一步追问和回答有效的语文训练究竟应该是怎样一种训练，不仅非常必要，而且十分紧迫。一、树立正确的“训练”观 最近，读钱梦龙老师的语文教育观，其“三主”教学思想中很重要的一条就是强调“以训练为主线”，他将“训练”作为语文课堂教学中师生互动的基本形态，认为只要有语文教学就不能脱离“训练”。从钱老师对语文训练的观点得到的启发，笔者以为很有必要为“训练”正名，还“训练”以清白。 还“训练”以清白，首先必须搞清楚“训练”的真正含义。钱梦龙老师从“训练”一词的两个语素入手，对“训练”的意义做了简洁明了的诠释。所谓“训”，就是教师的指导，所谓“练”，就是学生的实践。“训”和“练”结合在一起，就是学生在教师的指导下实践。由此可见，要达成一项“训练”，必须要有三个要件：一是学生的实践；二是教师的指导；三是师生的互动合作。三者缺一不可。只有把上述三个要件有机紧密地结合在一起，才是真正意义上的有效“训练”。那种只有教师讲解指导，没有学生主动实践的学习活动不是训练，反之，只有学生实践练习，而没有教师及时有效指导的学习活动同样不是训练。训练一定是学生在教师的指导下的学习实践活动，并且在这个活动过程中始终伴随着师生互动、生生互动，学生通过互动不断加深对知识的认识。 搞清楚了“训练”的真正含义，我们不妨回头看一看，在应试教育的现实背景下，“训练”是如何被误读和歪曲的。首先，把对学生进行大量繁琐的字词句篇的操练和大量的题海战术简单地同于训练。这种大量的机械性的练习，因为只有学生的实践，缺乏教师的有效指导和适时的师生互动合作，耗损了学生的时间，牺牲了学生的身心健康，结果事与愿违，得不偿失。其次，课堂上教师设计出一个又一个琐碎且缺乏启发性的问题让学生回答，这样的课堂表面看起来师生互动频繁，课堂气氛活跃，但真正留给学生自主思考和实践的时间少、空间小，学生从课堂上得到的收获有限。这种以教师单方主导的课堂表演，也不是真正意义上的训练。第三，教师的指导方向偏离目标，指导策略失当，学生无法达成预设目标，这种看似具备训练三要素的教学活动，因为缺乏教师有效的指导，造成训练的低效甚至无效。正是这种长期对“训练”的误解和扭曲，造成了当前语文教学中“训练”日益边缘化。 “训练”在语文教学活动中究竟具有怎样的作用？对此，钱梦龙老师指出：训练是师生互动、合作的基本形态，教学过程中只要有师生的互动、合作，就必然有训练。由此可见，“训练”其实是语文课堂教学活动一个不可或缺的平台，只有通过这样一个平台，才能检验学生的学习实践是否有效，教师的教学指导是否得力，也只有在这样一个平台上，师生的对话、互动、合作、交流才能不断深入。新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课堂上要真正放手让学生自主学习，合作学习、师生共同探究，就必然要进行大量的师生互动与合作，打破传统的教师一讲到底的课堂教学模式。因此，在新课程改革的大背景之下，“训练”对于语文课堂教学来说，是一种不可或缺的有效教学活动，不断推进我们的课堂教学改革和课程改革。 二、怎样的语文训练才真正有效 （一）明确训练的目标 叶圣陶说的一段话可谓要言不烦，一语中的：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。训练必作到此两点，乃为教学之成功。”中小学之所以要开设语文课，根本目的是要培养学生的读书和作文能力，这需要通过语文课程来展开训练。 翻开每年的中、高考试卷，现代文阅读和作文都是学生失分最多的“重灾区”，这种状况之所以得不到根本性的扭转，其中一个很重要的原因就是语文教学训练的目标发生了偏离，没有把提升学生的阅读和写作能力作为语文课程的基本目标，而只是把阅读和写作训练当作提升学生应试水平的一种手段。有相当一部分教师以教学生做阅读题代替了学生的阅读，以传授写作知识和写作技巧代替了学生基于阅读和生活的写作实践训练。这种以应试为目标的训练，与语文课程的目标相差甚远，学生阅读写作能力自然难以得到有效的提升。 20世纪法国著名文学家罗曼·罗兰在其《回忆录》中提到：“即使在投报巴黎高等师范最紧张、最艰难的日子，我仍然每天坚持读我的‘闲书’——莎士比亚戏剧，写那些明知不能发表更不可能上演的无用历史剧。”而正是这些“闲书”和“无用”最终成就了罗曼·罗兰的成功。罗曼·罗兰的经验能够给我们以启迪：学生读写能力是一种逐渐形成的能力，只有学生具备了一定量的阅读积累，学生才能找到阅读写作的路径，形成良好的阅读写作习惯，从而提升读写能力。 （二）抓住语言训练这个核心 提升学生的阅读水平和作文能力，落实到每一节课中，就是要强化对学生进行语言训练。比如，语文名师余映潮在教学《济南的冬天》一课时，就设计了以下训练环节：精读课文第三段（“最妙的是下的小雪呀”一段），给这段文字所描绘的画面进行命名。这样的一道训练题，主要是训练学生的阅读概括能力，用一句话或一个短语概括一段文字的主要内容。余老师在设计这道训练题时，用了“画面”一词意在强调概括之余，突出语言与审美的训练，让学生的语言表达准确精致、富有文采，而这正是抓住了语文教学强化对学生语言训练的核心。同样，黄厚江老师执教的《阿房宫赋》一课，设计了这样一个训练活动：阿房宫其形可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（ ）！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！要求学生阅读课文，在这段话的括号中填入最恰当的词语。学生在黄老师的点拨引领下，最终终于达成共识：“阿房宫其形可谓（雄 ）矣，其制可谓（ 大 ）矣，宫中之女可谓（ 众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（靡）矣，其奢可谓（极）矣。其亡亦可谓（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（悲）矣！细细品味两位名师的课堂，他们都抓住了语言训练这个核心进行教学。纵观诸多名师的高效语文课堂，他们的课堂之所以有效和高效，其核心也都始终把对学生的语言训练作为课堂教学的核心。 （三）突出思维训练这个关键 无论是阅读，还是写作，去除一切表象的东西，其实就是“言”与“意”的思维转换。学生阅读的过程就是思维活动由“言”及“义”的过程，学生的写作过程就是将“义”达“言”的过程。因此，阅读与写作都必须建立在学生良好的思维能力和思维品质的基础上。强化学生的思维训练，要充分发挥教的引导作用，将学生的认知、体验和感悟引向深入；要给学生留下足够的思维时间和空间，引导学生从多角度去思考问题，培养学生思维的发散性和批判性。我们来看余映潮老师执教的《济南的冬天》一课，他设计的一个教学活动是：在“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”这6个词中，哪一个词最能概括济南冬天的特点？从抓住特点来描写景物的角度看，许多老师在课堂上都会遇到这样的问题，而我们绝大多数老师设计的问题仅仅是：老舍笔下的济南的冬天有着怎样的特点？这样的提问，学生依据以往养成的阅读习惯，很快就能找到“温晴”这个关键词，但这样做学生的思维就难以深入。反观余老师设计的这个问题，他将课文中带有济南冬天特征的6个词语全部列出来，让学生逐一思考、辨析，通过思维的碰撞，逐步将学生的思维引向深入。学生通过比较明白了，这些词语虽然都涉及济南冬天的特点，而最能概括济南冬天特点的只有“温晴”一词。再如，北京宁鸿彬老师的“寓思维训练与读写听说活动之中”的教学思想，上海程红兵老师的“思维是写作的核心”的教学思想，都很好地抓住了思维训练这个关键。 （四）凸显广泛的综合性和丰富的实践性的学科特点 “语文学习的外延与生活的外延是相等的。”《语文课程标准（2011年版）》在有关语文课程性质的表述中明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。以上这些都告诉我们，学生的语文学习和训练决不能仅仅局限在课堂上。在生活中，一句精美的富有创意的广告词是语文；一条包含诚挚祝福的短信是语文；一个富含深意的门店招牌是语文……生活中语文无处不在。因此，有效的语文训练必须走出课堂，走出课本，走进生活，走向社会，只有在生活中不断训练学生的语文能力，学生获得的语文素养才会更加全面，更加贴近生活，使大语文教学思想深入人心。对于这一要求的落实，仅从课堂层面来说，目前各种版本的新课标语文教材中，编写者都专门设计了口语交际和综合性学习的专题，对于这类专题教学，教师必须通过有效的情境创设，让学生在具体的活动中获得丰富的学习体验，加深对教学内容的理解和感悟，才能在丰富的实践和综合运用中提升能力和素养。 跳出有关“训练”认识的误区，正确理解“训练”的内涵、意义和作用，还“训练”以清白，实实在在地抓好有效的语文训练，“训练”必将为全面提升学生的语文素养发挥其不可或缺的重要作用。 （徐金国，江苏省盐城市学科带头人，亭湖区教研室中学语文教研员，盐城市教科研先进个人，多次在省、市、区优秀课评比中获一等奖，在《中国教育报》《语文建设》《江苏教育研究》《教书育人》等报刊发表教研文章60余篇，3篇被人大复印资料索引，主编《现代文阅读攻略》，参编教学用书10多部。） |
