广西教育
学苑创造

个人课题,教师专业成长的阶梯

时间:2013-06-26 12:49来源:广西教育 点击:
桂林市希望小学   张丹东
 
       “个人课题”是由教师个人自主申报,独立主持,研究个人在教育教学中遇到的具体而微观的教育教学问题的研究项目,具有自主性、灵活性、针对性、实践性等特点。它是以教师个人为研究主体的课题,教师既是研究主体,也是责任主体、利益主体,能有效地促进教师的专业化成长。“个人课题”是每年立项的短线课题,研究期限为一年,是一种“短、快”的课题。
        中、小学教研其中一项任务是调动教师积极参与教育教学改革,在教育教学实践中找到真问题,进行真研究,以促进教师的专业成长。因此,对于教师来说,开展个人课题的研究不仅能够培养教师的科研意识,使教师熟练掌握科研方法,提高科研能力,还能促进学校“集体课题”的研究。另外,由于“个人课题”只认方案的科学性、创新性、针对性和操作性,而对课题主持人的身份、年龄、职称等要求不高,因此它也为青年教师提供了一个施展才华的平台,促进了青年教师的发展。
       “个人课题”是一种实践层面的研究,即研究如何运用先进的教育理论来解决实际问题,它的研究应扎根于自己工作的土壤。课题的背景是自己的教学,现场是课堂,主体是学生,目的是提高教育教学质量。因此,选题途径应从“我”的教育教学实践的困惑或问题入手,这些问题是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的,并且是迫切需要解决的小问题。通过研究这些问题,教师才能获得更多的教育教学智慧。例如:《小学六年级数学“自主参与性”作业设计的实践研究》《一年级学生课外阅读兴趣的培养》,这样的选题切口小,便于操作。又如,《儿歌在小学低年级写话教学中的应用研究》《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》《在班集体活动中对小学高年级学生开展感恩教育》,这样的选题来源于老师们的教育教学实际。联系教学、切口小巧、真实可行、视角新颖,是老师们在确定课题时要考虑的因素。选题角度众多时,老师们可从如何将先进的教育教学理念应用于实际工作中发掘课题,如《概念转变模型应用于小学高年级科学教学的实践研究》;从教育实践活动的观察中发现课题,如《对刚入园2—3岁托班幼儿依恋亲人现象的个案研究》;从对某一教育教学现象进行调查研究而形成课题,如《大班幼儿的亲子阅读现状的调查研究》;从如何提高教育教学质量上去发掘课题,如《小学中年级学生易写错别字的成因及对策研究》;从对教育教学特色的探索中提炼课题,如《低年级小学生漫画作文素材选取的研究》。选题时要根据自己任教学科不同、年龄不同、专业水平不同,选择能改进自己教育教学并促进自己专业发展的课题,注重“有益”与“可行”的原则。
       2010年9月底,桂林市教育科学研究所组织桂林市科研示范校分管校长赴南京教育科学研究所及南京市各中小学、幼儿园中进行“个人课题”观摩考察。我从南京回来后,经过仔细思考,结合学校实际,把对老师的引领重点放在了开展个人课题上,鼓励全校45岁以下的教师人人做课题。2010年,全校有46位老师做了校级个人课题研究。目前,学校的老师们正在进行第3轮校级个人课题的研究。在2011年桂林市“十二五”规划立项课题中,我校有17位老师的个人课题通过立项,并于2012年10月底通过专家答辩且顺利结题,其中有4个课题获优秀等级,优秀率约占25%,达到了桂林市教育科学研究所结题优秀率标准,这一成绩在桂林市中小学名列前茅。
       个人课题需要教师独立构思与设计,从选题、开题、开展、结题,每一个环节都要亲历亲为。为帮助老师们顺利开展个人课题研究,学校不断完善科研管理制度,充分利用校内外资源,为老师提供课题研究指导,主要体现在以下几个方面:
      专家培训,全程跟进指导。在全校铺开个人课题时,很多老师对课题研究的流程比较模糊,而学校能给予的技术指导有限。因此,学校聘请了原桂林市教科所曾晓新副所长给老师们讲解“个人课题”的定义,如何进行选题,如何撰写个人课题实施方案等。因为课题实施方案的撰写对课题研究起着至关重要的作用,所以学校非常注重指导的实效性,对个人课题的实施方案就有一稿、二稿、三稿反复修改,不仅要指出存在的问题,还要提出整改意见和要求,并进一步跟进落实,同时通过“自我反思、同伴互助、专家引领”的方式解决老师们研究过程中遇到的困难。专家的指导与全程跟进,为学校顺利实施个人课题提供了强有力的保障。
        以点带面,突出过程管理。学校成立了课题研究中心组,给主动参与的老师提供技术支持,目前学校呈现出以教师、教研组、学校相贯通的点、线、面相结合的校本科研机制。此外,学校还出台了“希望小学教师个人课题管理办法”,在教师参加培训的时间与经费上给予充分的保障,每年还给予不同级别立项的“个人课题”不同比例的课题研究经费。个人课题的实施需要融入到学校教育教学常规管理之中,才有可能得以持续发展,为此学校领导在跟踪老师们开展课题研究过程中,不仅深入了解每个教师的课题研究内容、研究阶段,还要求老师们的研究课、教学随笔、教学论文都尽可能地体现个人课题的主题,这些对老师们实施个人课题起到有效的监督与鞭策作用。尤其是学校网站的开通,为老师们提供了信息共享平台,使老师们达到同伴交流、互相促进、共同提高的目的。
       提供教学科研平台,丰富培训形式。个人课题实施以来,学校加大了对老师的培训力度,不但借助高校资源提高教师科研水平,让老师们深入大学课堂学习有关研究方法的课题研究理论,而且利用校内开展的“二级培训”制度,要求外出参加培训的老师回校后必须面向相关人员开设讲座,与教师们分享经验。2011年11月学校派出4位老师参加在徐州市举办的全国个人课题学习,2012年学校与广州市骏景小学签定“手拉手”协议,建立“手拉手”互助学校,方便教师学习外省的先进教育理论。为加强老师们的理论功底与修养,学校还成立“一溪活水读书会”,鼓励老师多读书、读好书、好读书,开展教师论坛活动,对教育教学中的问题开展主题讨论,举办“我就是一道风景的教师讲坛活动”。
       个人课题的实施周期为一年,每年暑假,老师们就利用假期认真思考、归纳总结、撰写个人课题的结题报告,并邀请相应的专家进行指导、修改,完善个人课题的结题报告。
      通过近三年的“个人课题”研究,教师们养成了用反思的意识和科研的习惯对待教育教学,自觉地把问题转化为课题,并用课题来指导教育教学行为,提升了教师的科研水平,提高了课堂教学效益,促进了教师的专业成长。莫玉香老师研究的《四年级农村小学生口语交际能力现状及其对策的调查研究》,在成果中提炼出三大措施:一是利用阅读课给学生讲关于口语交际方面的故事,让学生认识到口语交际的重要性;二是结合教材“百花园”中提供的口语交际教学的内容进行训练;三是利用班级读书会形式开展口语交际实践,帮助学生克服口语交际的心理障碍,培养他们与人交流的自信。在她的报告中还呈现了很多实实在在的课题教学案例和体会。雷红玲老师在个人课题研究体会中这样写到:“我做个人课题的过程,经历了“逼—富—福”的过程。个人课题逼着我不断去学习,做个人课题的过程,就是我学习的过程;在这个过程当中,我品尝了被“逼”的痛苦,“逼”后的丰富;这丰富带给我成功感、幸福感,并且能够让我在今后的教学工作中走得更稳当,走得更远。”
      过去,课题研究在老师们的眼中是那么的神秘、深不可测;如今,老师们对课题研究开展有了基本的认识,并不断付之于实践,科研能力与教学能力都得到了显著地提高。

 
个人课题研究案例——
小学中高年级建立数学错题分析本的实践探索
桂林市希望小学   李桂芳

       作为数学老师,在教学中常会遇到这样的情况:一是已经做过练习或已经讲解过的问题学生还会经常出错,导致教学出现机械反复,教学效果较差;二是为了急于完成作业,很多学生对做错的题目视而不见,且不加以改正;即使改正,也不主动分析原因,被动地订正错题;三是教师对学生的作业只以解题的正误作为唯一的评价标准,没有把学生的错误解法进行分析、分类、反馈,没有让学生暴露出错误的思考过程,并采取有针对性的纠正措施。因此,笔者尝试将“在小学中高年级建立数学错题分析本的研究”作为个人课题进行研究。通过近一年的实践研究,笔者在小学中高年级建立数学错题分析记录本,能让学生清楚地记录自己学习过程中的错误,在纠错、分析错误产生的原因的过程中自主构建正确的知识及思考过程,举一反三;同时教师能从学生的错题中分析并找出教学的重点和难点,提高教学有效性。
       一、师生明确建立“数学错题分析本”的意义
       1.避免反复出错。常有学生对着作业本上或试卷上的错题抱怨:“唉,这么简单的题目,我怎么就做错了呢?”究其原因,除了学生的学习基础不牢,知识点没有掌握,还在于学生对平时练习中出现的错题,没有深入分析原因,建立对应的错题记录,这为再次发生错误提供了可能。而“数学错题分析本”的建立,就是把平时做错的题目集中在一起,从中找出每次错误的原因,系统、全面地加以分析、诊断,进而提高学生做题的正确率。
      2.让复习更有针对性。在教学中,教师对学生做错的题目,往往是订正后就完事了。时间一长,学生没了印象,老师心中也没底,复习时没有针对性,便出现全面撒网的情况。建立了“数学错题分析本”以后,积累的错题多数是学习的重点、难点与易错题,把学生的错题集中到错题分析本上,复习时师生都有了依据,避免了题海战术,提高了学习效率。
       3.为教学提供借鉴。在多年的教学实践中,笔者发现,每一届学生在学习同一个教学内容时,出现的错误都很相似。而每一届老师对学生所出现的这些错误都做到了及时订正,但缺乏搜集、分析和利用,导致这些错误年复一年地存在。有了“数学错题分析本”,无论是教师,还是学生,都有了前车之鉴,在学习上就可以少走弯路。
      4.有利于学生养成良好的习惯。“数学错题分析本”的使用,给了学生一个自主反思的平台,培养了学生的反思能力。首先,学生改正错题后,获得正确知识比直接获得印象更深刻,有利于培养学生发现问题、剖析问题和解决问题的能力;其次,学生的错误作业是对学生进行良好学习习惯和责任心培养的生动教材。
      二、如何建立“数学错题分析本”
      建立“数学错题分析本”不是让学生简单地将题目和答案抄录下来,而是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。本着从培养学生归类、分析、反思、整理等能力出发,笔者在研究过程中着力寻求怎样合理做错题分析本的方法,让学生能方便有效地进行建立和使用。制作“数学错题分析本”的具体步骤如下:
      步骤1:准备一本错题分析记录本。
      步骤2:凡是数学作业、数学测试中出现的错题,按照“希望小学学生错题分析记录本填写内容模式”进行错题分析。(如下表)
希望小学学生错题分析记录本填写内容模式
  
 
错题类型
 
理解情况
 
错题题目
 
错误解答:
正确解答:
错因
分析
 
评价情况
自评
 
组长评
 
老师评
 
家长评
 
               
注:(1)错题类型是指数学的四大块知识:数与代数、空间与图形、解决问题、统计与概率 。(2)理解情况是指:“完全弄懂保证以后不会错”的题目打上一个“×”;“不完全明白以后有可能再错”的题目打上一个“?”;在“不知道为什么错一直没有弄懂”的题目前打上一个“△”。(3)仔细分析总结该题所涉及的知识点、在知识网络中所处的位置、题型、解题的思路和方法,该题出错的原因及应当掌握的学习重点。在总结出错原因时,不要简单地写诸如“马虎”“粗心”“没有复习好”“试题出偏了”等理由,要写出错的原因,如“审题出错”“运算出错”等。
      步骤3:用两本作业本进行交替使用,每天发的作业本要求:当日错当日整理当天由家长进行评价,第二天给组长检查,并进行评价。
      步骤4:每周至少阅读一次自己错题分析本上的错题,并填写好“理解情况”一栏的信息。
      学生用什么时间去收集错题?首先,从精减作业题入手,减少学生的作业时间,让学生有时间收集错题,或者把它作为一项课外作业、家庭作业。其次,根据学生的差异,对作业进行分层设计,将作业难易程度分为★、★★、★★★。思维能力、理解能力较强的学生可选择★★★、中等生可选择★★、学困生可选择★。这样,可以避免出现学困生因作业多而出错也多的情况。第三,灵活进行分类选择整理,同一类型的题目错的,选一题入集,同一天的作业,有多题做错的,选1-2题入集。最后,针对学生的作业要及时批改、上交的情况,可以采用两个作业本交换使用,这样学生就会有充足的时间进行错题分析和反思。
      三、如何利用“数学错题分析本”
      (一)利用策略
       1.经常阅读,避免再错。在分析错误原因时,指导学生认真阅读。一本好的“数学错题分析本”就是自己知识漏洞的题典,要充分利用,定期翻看。“数学错题分析本”不仅要把做错的习题记下来,还要经常把“数学错题分析本”拿出来翻看,在错题中淘“金”、复习,避免再一次做错。
      例如:我班的易云飞同学做的错题分析过程:
      错题:一根圆柱形钢材长4米,横裁面半径2厘米,每立方厘米钢材重8克,这根钢材重多少千克?(得数保留整千克数)
3.14×22×4×7.8=391.872(克)
      错因:1.题目中长4米与半径2厘米,单位不同,要先把4米转化成400厘米。2.要求得数保留整千克数,没有把克化成千克。
正解:4米=400厘米
     3.14×22×400×7.8=39187.2㎝3=39187.2克=39.1872千克≈39千克
      答:这根钢材重39千克。
      2.交换阅读,预防出错。由于学生的知识基础不同,所建立的“数学错题分析本”也不同。通过交换阅读、相互交流,可以从别人的错误中得到启发,警示自己不犯同样的错误,提高练习的准确性,利于学生认识的深化,培养学生反思的学习习惯,增强参与、合作意识,提高教学效益。
       3.定期回顾,整理反思。从学生角度看:学生在每个单元或期中测试后,必须根据测试情况,写一篇单元学习反思,内容包括自己丢分的原因,有哪些知识点还没理解。教师要给学生在后续的学习或练习中明确关注点与需要加强的训练点。例如:张莹莹同学在期中检测后写到:“期中成绩出来了,试卷发下来了,我得了91分。虽然成绩达到了优秀,可是我却因粗心丢了不该丢的分。比如解决问题的第5小题,明明是少一个圆面,给的是直径,不是半径,应该除以4,而我把直径当成了半径,除以2。还有填空题第4小题第2空,数值比例尺是1:1600000,而我却写成了1600000:1,我真是太粗心了。不过,我一定会更努力,争取更好的成绩!”学生通过自我分析,在理清错题思路的同时,也收获了一份自信。从老师的层面看:首先,老师看了学生的“数学错题分析本”,能够根据错题类型出错的比例,掌握学生的学习情况,从而有效地调控自己的教学。比如,通过查阅学生的“数学错题分析本”,发现学生近段时间老是计算出错,不是抄错数,就是计算结果出错等。此时,老师在接下来的时间对学生进行计算方面的专项训练,再通过定期回顾学生的“数学错题分析本”,为实施有效教学提供方向与依据。其次,便于老师了解每个学生的学习情况,及时与家长进行沟通,争取家校配合,使教育达到最佳效果。
       4.家长阅读,协作教育。家长阅读“数学错题分析本”,方便了解孩子的学习情况,辅导时做到有的放失。
      (二)评价方法
      “数学错题分析本” 要求当日错当日整理,每天由家长进行评价,第二天再由小组长进行评价,还要进行学生自评、组长评、家长评。老师则按周、按月评分,即:给每位同学每周做的错题分析进行加分,加分累计到平时作业的加分中,一个月一次中结,一个学期一次总结,分数积累到标准分后给予奖励,给家长发喜报,或发奖状、满足小心愿等。
       通过近一年的实践研究,笔者的教学行为发生了改变,遇到教学问题进行反思已经成为一种自觉行为,从学生的“数学错题分析本”上能了解学生掌握知识的情况,从而实施有效教学,提高教学效果。学生也更爱上数学课了,不再害怕错题,学习氛围更好,有了经常讨论探究的学习习惯,学生的积极性也更高了,对家长而言,也能更积极有效的协作老师对学生进行课外辅导。
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