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南宁市西乡塘区清川小学儿童阅读课程的开发与实施

时间:2016-09-17 17:05来源:未知 点击:
南宁市西乡塘区清川小学    姜翠微

        2010年秋季学期,基于“六年奠定人生基色”的办学理念,我校确立了开发、实践儿童阅读课程的办学目标,决定让“精读100本、泛读600本”经典作品成为我校每一个小学生的阅读目标。我们把常规的阅读活动上升到课程层面,以西乡塘区清川教育共同体为依托,紧密结合我校的新教育实验,与南宁市教科所后续开展的“亲近母语快乐阅读”教研活动有机地融合在一起,开展了深入持久的阅读课程的研究和实践探索,在顶层设计、推进策略和课型研发方面取得了突出的成果。
        一、儿童阅读课程研发的背景
        我校是一所城中村学校,1370名学生中,外来务工人员的子女及农村的孩子占40%多,学生的家庭阅读环境很不理想。为了帮助学生在最初的六年基础学习中喜欢上阅读,并终身喜欢阅读,我校确立了“读书 文明 绿色 和谐” 的办学目标,决定“让读书成就儿童的梦想,让阅读点亮儿童的人生”。
        二、推进儿童阅读课程的具体策略
        如何推进儿童阅读呢?我们决定先物化阅读的环境,再精心组织儿童阅读课程,以行动研究的办法,边实验边探索边完善,借助来自新教育实验和本市语文学科教研专家的力量,全面推进课程的实施。
        1.打造适宜阅读的环境
         走进我校的大门,迎面可见一块一米见方圆润厚实的黑石,上刻鲜红的“书泉”二字;在“书泉”的左上方,是黑白两色两叠大理石交叠成的厚厚书卷,清冽的泉水从书卷顶部汩汩流出、缓缓落下,润泽着黑石。“书泉”石的右上方,是从教学楼走廊围墙延伸出来的五个半圆形转弯,自上而下,从第二个转弯起,依次镂刻着设计新颖别致的“读书文明 绿色 和谐”八个大字,“主推阅读”的思想就这样巧妙地凸现在学校的物化环境中。
         学校里的文化墙,校园、教室中随处可见的书吧、图书“漂流点”,吸引着孩子们自然在融入这样一个阅读的环境。“漂流点”里的图书,有学校定期摆放的,也有本校教师、学生及学生家长自发捐赠、“传漂”的。文化墙上,张贴着一幅幅图书简介的文图,介绍的是该时间段里各年段学生必须阅读完成的图书。课余时间,在文化墙和书吧前,随处可见小学生们一个个手捧图书静心阅读的身影,或三三两两棒着大家都喜爱的图书小声讨论。
         书香,无声地浸润着我校的校园,也润泽了学生稚嫩的心田。
         2.研发适宜学生阅读的校本教材
         新教育实验的核心内容是让孩子阅读属于他们自己的童年书籍。我校信奉新教育实验有关课外阅读的这一核心思想,基于对学生阅读兴趣的广泛调研,决定以年级为单位开发校本阅读教材,以物化读本与网络不断更新的“动态读本”相配合,给学生提供广泛的阅读选择。需要说明的是,这个“动态读本”的创生,不仅体现了老师的阅读取向,而且学生、家长人人有份,大家都是这个“动态读本”的主人,都可以上传自己认为适宜学生阅读的好文章,或者推荐自认为不错的书籍,甚至可以在网上跟帖交流某一本书的阅读感悟。2013年,我校有关晨诵和主题阅读的校本教材经过几年沉淀正式出笼。晨诵读本包括6个年级12个学期12册读本,合编为一个系列,起名《晨羲  轻和  起航》;主题阅读读本配合课本开发,针对不同年级和不同主题编写,六个年级各一册,统一命名为《书香润童年》。
        3.完善对儿童阅读课程的顶层设计
         我校以年级为单位推进阅读,教师负责向学生提供每学年的必读书目,另推荐10本经典著作供学生自由选读,鼓励学生广泛阅读。学生在课堂上、校园里或家庭中,以自由读、师生读、亲子读等方式展开阅读。
        在课堂上,我校主推晨诵课和主题阅读课。每周安排两个早上各10分钟的晨诵时间,在老师的指导下阅读《晨曦  轻和  起航 》读本,确保每周可熟读一两首清新、优雅的儿童诗;从四年级起,要求班主任协调好各学科的课程安排,每两周调剂出一个下午的时间,交由语文老师结合本时段的课文内容,与学生共同商定阅读主题展开主题阅读。
       在校园、教室里,下课以后的任何时段,随处可见学生潜心阅读的情景。最值得一提的是午读(午吟唱),要求各班每周安排两个下午各15分钟的午读时间。低年段学生有古诗新唱,即午间播放语文老师们从不同途径收集、编撰的配乐古诗视频教材,学生跟着轻唱,直至滚瓜烂熟,确保学生一周学会一首经典古诗,每学期熟练吟唱近20首。因为同样的旋律可以吟唱不同的诗词,学生在学唱了一首之后,自主套用套唱的劲头十足。日积月累,学生在小学六年就能积累百首以上诗词。高年级的午读读本不作全年级统一规定,通常是以班级为单位,由各班教师提出阅读要求,或者由学生自主选择。
        我校还把阅读课程延伸到学生的家庭。教师会鼓励学生将自己在学校里读到的作品讲给家人听,语文教师还会主动与家长沟通,要求家长跟孩子一起阅读同一本书,有能力的家长与学生一起编写读书感悟卡,班级定期展示交流,为学生营造一个自然的陪伴阅读的家庭氛围。
        4.班级阅读基于学情,顺势而导,鼓励创新
       (1)尊重学生的阅读兴趣,顺势而导,扩大学生的阅读面。在我校,教师们一致认为,课外阅读应具有开放性,教师应尊重学生对书籍的阅读爱好和阅读方式,纸质书、电子书都是被允许的,而且学校在这两方面都有足够的书籍可供阅读、推荐。在我校教师看来,只要书籍内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的,都是被允许的;学生读什么书,怎样读,都应当由学生自己决定,教师不应限得太多。但是要求学生在阅读时备好《新华字典》和摘抄本,以便于随时查阅生字词,随时摘抄好词佳句,养成“看书必动笔”的习惯。
        (2)创建班级书柜,营造室内阅读的良好氛围。在我校,各班都建有自己的班级书柜,杨丽燕老师的班级书柜“经营”得最有特色。2012年,杨老师所执教的六(4)班学生家庭条件较好,家庭藏书较丰富,她就在班上举行了一次捐书活动,要求每生捐书3本,种类不限,多捐不限。书收上来以后,她把不适宜的漫画书退回,给留在书柜的书贴上标签,写上书的主人的名字及图书编号,如学生区焯为捐了3本书,图书标签即分别为区焯为①、区焯为②、区焯为③。然后她与学生定下借阅守则,举办形式多样的读书活动和班级读书竞赛如朗诵比赛、读书笔记展览、优秀作文展评、演讲比赛、剧本分角色表演等,不仅有效地提高了学生的读书兴趣、表达能力、作文水平,而且使学生的综合能力得到了提高,学生在主持班级活动、编排演课本剧、进行班干竞选演说时也表现出色。2013年,杨老师接手了一(4)班,这届学生家里的藏书不多,她把建书柜的事交给了家长委员会,在一次班会课上举行了隆重的“蓝精灵书柜启用仪式”,让孩子们感到分外新奇。一年级的孩子午餐后喜欢在校园里四处追逐打闹,她就给孩子们的餐后活动作出全面的安排:星期一、三看电视,星期二、四看书,星期五在教室做手工、下棋。并跟孩子们约定:星期二、四用餐后自觉看书的同学会得到老师颁发的小星星,积累够10颗小星星就可以换取一张读书大王的“报喜书”。为了帮助孩子们养成好的阅读习惯,每周二、四吃完午饭后,杨老师会放下其他一切事务,安心地留在教室,和孩子们一起看书,有时候还跟孩子们玩一些很有趣味的阅读讨论和抢答活动。慢慢地,孩子们喜欢上了教室里这种安静、有趣的读书氛围。午餐过后,他们会自觉地从书柜上取下书来,回到座位,捧着书潜心阅读、静静思考……帮学生对时间作出恰当的安排,有效地推进班级儿童的课外阅读,无论是低年级还是高年级,这都是一门大学问。在这方面,我校鼓励班级创新。
        (3)精心组织晨诵课、主题阅读课。新教育实验开发的晨诵课程,是一门结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程,旨在让儿童通过习诵领略优美的母语,养成一种与黎明共舞的生活方式,感受并理解人类美好的愿望与情愫。我校把新教育实验研发的晨诵课“拿来”为我所用,立足于各年级自行研发的校本教材,以班级为单位,扎实实施具有校本特色的晨诵课程。晨诵课的内容,因学生学习阶段的不同而不同,但具体选择哪一首诗,由各班自行决定。比如黄芳华老师的班,从一年级到三年级,按照从儿歌到儿童诗的阶梯顺序,为学生选择了大量优秀的儿童诗和浅易的五言绝句,让学生诵读国内外的经典诗集,拥有更为广阔的视野,譬如国内的金波、樊发稼、高洪波、叶圣陶等作家诗人的经典诗歌,外国的金子美玲(日本)、西尔沃斯坦(美国)等作家诗人的儿童诗。主题阅读课程的开发,最是富于变化。我校的主题阅读,有以时间为主题(如季节)的,有以人物为主题(如作者沈石溪作品、安徒生作品、英雄人物)的,有以年代为主题的,也有以作品表现形式为主题(如小说、神话故事、散文、诗歌等)的,等等。新教材每一单元的课文都围绕着一个主题,非常适合主题拓展阅读,有利于各班语文教师自主研发主题阅读的内容。例如,六年级下册第一个单元的主题是“人生感悟”,蒙思沙老师便向学生推荐了阅读我校校本教材中季羡林的散文《人生的意义与价值》和毕淑敏的散文《提醒幸福》。这些拓展性主题阅读是对教材的有力补充,对学生理解教材中的主题内容大有帮助。
         5.推进家庭阅读的有效策略
          老师们都知道5+2=0这个公式,说的是家庭环境对学校教育的消解作用。在这方面,杨丽燕老师的办法值得推广借鉴。杨老师设计了一个“读书登记卡”,要求学生每天在家看书20分钟,家长要签字确认孩子的阅读任务是否完成。她把“读书登记卡”的表格设定为两周时间,到时间就收上来,用以奖励学生在家阅读。她还设计了一个“读书幸运盒”。盒子里有好多的“奖品”:不仅有铅笔、尺子、日记本等文具,还有“当小班长检查眼操”“让队员和他最喜欢的伙伴一起吃午餐”“按自己的意愿换座位”“跟老师共进午餐”“在游戏中做主持人”“课间到杨老师办公室看班级照片”等特色“奖品”。那么,谁有机会得到盒子里的“幸运”奖品呢?她采用了抽奖的方式。一是抽小纸条:只有完成了家庭阅读任务的学生才有家长签字的小纸条,如“xxx5月13日看了《七色花》20分钟。xxx家长(家长签名)”。二是抽读书登记卡:只有按要求完成阅读任务,按时上交了读书登记卡的学生,他(她)的读书登记卡才能放进幸运盒里。学生对“读书幸运盒”很感兴趣,它的设立,有效地保证了学生在家阅读的时间和效益,也间接影响了家长的业余生活,使他们慢慢爱上了阅读。
         三、儿童阅读新课型的研发
         在推进儿童阅读课程的过程中,我校语文组的教师们融通了新教育实验的课外阅读经验,摸索、实践、创新,最终完成了晨诵课、作品推介课、主题阅读课、影视课等多种与阅读有关的研究课课型的开发,形成了具有校本特色的阅读课程体系。
        1.晨诵课
          一节晨诵课,通常包括开启诗、复习诗、新诗三部分。开启诗即晨诵时朗诵的第一首诗,它在一定时间内相对固定,师生以这首诗相互问候,比如“乘着清晨的风(师)/我们迎接第一抹阳光(生)/ 早安,孩子们(师)/早安,罗老师(生)……”。接着是复习一首古诗或刚学过的新诗,然后是学一首新诗。复习诗和新诗需要通过不断变换诵读的形式,如老师范读、学生自由读、老师领读、个别读、分角色读、男女生对读、接龙读、拍手打节奏读、配乐读、想象画面读、小组竞赛读、改编诗演读等,意在让学生深入领悟诗歌的意韵与情感。遇有特殊纪念日如学生生日、母亲节、六一儿童节、国庆节等,各班还会举行特定的“送诗”活动,把节日纪念的对象嵌入诗中,让学生感受到关注和被关注的喜悦与幸福。
       2.作品推介课
       作品推介课程主要有三种实施方式:教师推介作品、学生互相推荐作品、作家进校园推介作品等。
        教师向学生推介作品,需要了解学生的年龄特点,结合学生的阅读实际,在课堂上以激发阅读期待为完结,引导学生有针对性地阅读。如:一、二年级的学生特别感性,可以给他们推介绘本、童话故事;三、四年级的学生热爱探索新鲜事物,喜欢深入地了解一个人、一件事、一种知识,可以给他们推介科幻故事、校园生活故事、儿童小说等,以此开阔他们的视野;五、六年级的学生已有独立的见解,会对书中的人物加以评析,可以向他们推介人物传记、长篇小说、中国四大名著等。
       学生相互推介好书,形式多样。黄芳华老师为学生设计了好书推介卡,内容包括书名、作者、主要内容、主人公、推荐的理由等;还通过引导学生分组演绎图书的内容、让学生自己编制推荐书目、教师结合每月节日主题进行相关作品推荐、请学生串班举行新书(没读过即为新)推介会等方式来丰富学生推介好书的形式。
       作家进校园推介作品,近些年,我校先后请来沈石溪、辫子姐姐等儿童文学作家进入我校来讲述他们的成长和写作故事,介绍他们的图书等,深得学生喜爱。因为有了与作家本人面对面的交流,学生因亲其人而爱其书,阅读这些作家作品的兴致格外高涨。
       3.主题阅读课
       对于主题阅读课程的实施,我校主要采用了前置阅读和关联阅读两种阅读策略。前置阅读即课前阅读,引导学生在课前阅读校本教材中与课文相关的背景资料、名人轶事、科学常识,同时鼓励学生在网上广泛搜集有关的资料自行阅读并把合适的资料上传到学校的网站,供全班学生选择阅读,以提高学生主动参与课堂资料搜集和课外阅读的积极性。关联阅读为课后阅读,其宗旨是拓展学生的阅读视野。如六年级下册第二单元的主题是“中华民风民俗”,选编了4篇文章,介绍了不同地区不同的民族风俗,但篇幅所限,介绍的民族有限,蒙思沙老师便构思了一个为期一个月的“最炫民族风”的主题阅读,将学生分成10个小组,小组抽签各自选定两个民族作为调查对象,展开广泛的阅读搜集活动。
       主题阅读的课外拓展,有时还可以用组织观看同一主题的影视作品的方式进行。比如四年级上册第三单元课文都是关于人与动物的主题的,在推荐了沈石溪《盲孩与弃狗》《再被狐狸骗一次》等动物小说后,黄幼丹老师还组织班上的学生观看了纪录片《我的野生动物朋友》《导盲犬小Q》等,加深学生对‘怎样对待动物朋友’这一主题的思考。所以,将儿童电影课程与语文单元主题教学、名著阅读欣赏有机地融合在一起,不仅能有效激发学生阅读的兴趣,还可以培养学生良好的人文素养。”
       4.影视课
       影视是光和影的艺术,很多优秀电影、电视剧是由经典文学作品改编而来。在儿童阅读中引进影视课程,构建以经典书目为蓝本、以影片为载体、以阅读为途径、以学生成长为目的的影视课程体系,我校主要开发出四种课型。
       第一种是影视欣赏课,以培养阅读兴趣为目标,通过引导学生观赏经典文学作品改编的电影片段或整部电影,采用经典作品中的文字阅读与影视画面“阅读”相映照的方法,引领学生在阅读、观影不断交叠的过程中思考、想象,进而产生专属于自己的个性阅读体验。
       第二种是影视拓展课,以促进深度阅读为目标,适用于学生看完原著后再观影。观影前,师生提出感兴趣的问题,议定讨论的话题;观影以静静欣赏为主,教师可以根据需要设疑、点拨,引导学生以观影的过程中更好地感悟与体验;观影后展开讨论。讨论的话题可以是对影片主题的感悟,对人物或结局的评价,对精彩情节和印象深刻处的回味,高年级的学生甚至可以分析原著与影片的异同,思考怎样表现更生动、更形象。
      第三种是影视习作课,以提高写作技能为目标;将丰富、多样的影视作品作为对学生进行专项习作训练的素材,可以丰富我们的课程资源,比如根据教学需要截取电视节目中的有关画面,把平时生活中不能看到的内容以影视作品的形式呈现在学生面前,或者将影视作品中某一特定的情景缓慢播放、定格、重复,给学生提供具体可感的形象,调动学生的视觉、听觉等多种感官参与观察体验,解决学生在习作过程中因观察材料缺乏,平时观察没有目的、不够细致等问题。
       第四种是影视活动课,以发展多元智能为目标;在学生观赏了特定的影片之后组织学生开展特定的活动,以促进学生听、说、读、写、艺术情感等多元智能的发展为宗旨。公益广告片、动画片、科教纪录片都是很好的课程资源。该课的教学基本环节为“看电影—说电影—演电影”。“演电影”的方式有:解说、配音、饰演角色、电影表演、品评角色、观后绘画、观感征文等。影视课程能够有效地融合知识与能力、兴趣与素养、阅读与习作,让学生在课程学习的过程中欣赏到光影的奇幻,品味到课堂之外的新鲜触动,开阔视野,陶冶情操,丰厚艺术涵养,进而激发对经典作品的阅读兴趣。”
       四、阅读激励机制的创建
       阅读课程既不能增加学生的负担,也不能作为学生学业考核的目标,那么,怎样才能让学生拥有持之以恒的阅读兴趣呢?我校尝试了以下几种阅读激励机制。
      一是奖励阅读。学校或班级每学期都开展读书大王评选,给获奖的学生奖励图书。有的班级还开发了“阅读储蓄卡”或“阅读级别递进机制”,以此检验学生的“阅读成果”:学生每读完一本书,认真填写阅读储蓄卡,请家长和老师写上寄语,放入自己的“阅读成果袋”;学生读完一本书,就奖励一颗星,等星星积攒到一定数量便可晋级,给予其他类似的奖励。
       二是举办读写绘作品展。写绘作品是一个整合图画、语言、文字的特殊作品。低年级有写绘作品集。学生在阅读的基础上,通过复述故事来训练口语表达能力,通过绘制一幅画并在画上配上简短的文字来理解读本,形成一个读、讲、写、绘的阅读体系。写绘作品集有两种形式:一种是班级共读一本书后,把全班学生的写绘作品装订成一个小册子;第二种是学生的个人作品集,可以围绕一个故事或主题进行创作,然后装订成册。学生借写绘表达自己的认识和见解,有助于提高低年级学生的阅读能力。中高年级学生则是先自己或小组内一起阅读,然后由教师在主题阅读课上进行推进型导读,围绕该书组织主题讨论,最后是学生将自己的读书笔记、改写或续写作品(学生接龙续写故事)等展示出来。将阅读与儿童文学创作相结合,可以有效地提高中高年级学生的阅读兴趣。
       三是节目展演。每个学年,各班都会从学生阅读过的书籍中选定一篇故事性强的童话、寓言等,编排成一个节目,在全校或年级范围内进行展演。其间,学生、老师、家长共同参与,精心编排。就连那些看似简单、短小的古诗、儿歌,经过师生、家长们的创造性想象,也能编排出生动有趣的剧目来。精彩的情节,生动的语言,带给学生的不仅仅是视觉和听觉的美妙体验,更是心灵的震撼和气质的提升。学生在排练过程中充分地表现出各种情感、意志、态度和能力,这是我们之前完全没有预料到的。
      四是举行“阅读分享”图书推介会。教师每月一节作品推介课,每学期一次晨诵课或课外阅读推介课比赛,这个过程不仅历练了老师,也全面提升了师生的阅读和人文素养。
      五是借“读书节”展示阅读成果。“清川”的五月有一个校本的读书节,节日活动有讲故事(演讲)比赛、作文(写绘)比赛、读书大王擂台赛、书本剧表演等。每每此时,整个校园便会因为阅读而生动、沸腾起来。
       我校稳步实施阅读课程,到2013年下半年时,学生的阅读量已经有了质的飞跃:低年段,年均5万字;中年段,一年最多10万字;高年段,月均近万字。反思我们实施儿童阅读课程的成功经验,最值得一提的是尊重学生的阅读选择、阅读过程和阅读结果,教师重在引导。正如我校冯亮老师在反思时所说:“读一本书,究竟能产生多大的作用?你不知道,我也不知道,只有读书的人自己知道;这个效果,也许今天能体现出来,也许明天,也许是十年后的某一天。总而言之,我们不应强求立竿见影的所谓效果。”
       前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过:“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子,影响孩子进一步的发展。”语文新课标对小学生阅读提出了如下明确的要求:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。几年来,我校开发、实施的儿童阅读课程,使我校教师、学生、家长的共同阅读蔚然成风,记录下了我校学生与教师、家长共同读书、共同成长的过程,见证了学生成长的足迹。
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