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新时代呼唤品牌学校做真教育

时间:2018-09-05 12:31来源:北京教育 点击:

做真教育是无数教育家和教育实践者对理想教育的追求。我国著名教育家陶行知先生说,千教万教教人求真,千学万学学做真人,这是从教育目的角度追求“真教育”。新世纪以来,我国教育进入全面实施素质教育的阶段,还有很多学校在探索“回归本真”的教育,这是从教育哲学和教育方法角度追求“真教育”。当前,我们欣喜地看到,很多学校追求真教育,做真教育正成为更多学校追求教育理想的办学方向。北京师范大学附属实验中学是一所建校百年的优秀品牌学校,“做真教育,真做教育”成为这所学校鲜明的办学理念和教育品牌内涵。他们从教育哲学的本真出发,通过教育方法的求真过程,追求教育目的的纯真育人,形成了实验中学“两真教育”理念和实践体系,为进一步发展素质教育提供了教育实践的学校范式,为我们提供了一个新时代“真教育”的品牌案例。

做真教育:在教育哲学上回归本真,回归学生中心

“真教育”的“真”,首先是教育哲学意义上的本体之真,也就是要回归教育哲学之本源,找到教育哲学之本真。回首几千年的教育发展历程,人类的教育实践一直在苦苦寻求教育本真。在古代西方,从苏格拉底基于儿童认知的“助产术”,到柏拉图为了理想社会的“理想国”,再到亚里士多德的“智慧育人,崇尚哲学”;从“经院哲学”的宗教价值,再到斯宾塞“什么知识最有价值”的功利主义;从杜威“实用主义”的“做中学”,再到布鲁纳“学科结构主义”的知识体系建构,西方几千年的教育历史一直在寻求教育本真中摇摆。中国千年的教育发展也不同程度地折射着对教育本真追求的过程,从孔子的“以仁为本”“有教无类”,到《学记》“建国君民,教学为先”;从韩愈“传道受业解惑”,到“中学为体,西学为用”;从“民族的、科学的、大众的教育文化”到“阶级斗争为纲”;从“应试教育”到“素质教育”,无不体现了在教育实践中对本真的探求。马克思主义人学从人的主体性角度研究教育,认为教育是基于人的发展需求,以促进人的全面而自由发展为目的的社会事业。因此,教育的本真就是人的发展,教育要从尊重人的个体性开始,促进人的全面而自由的发展。从这个意义上说,教育哲学意义上的本真,就是要让教育回归学生中心,坚持以人为本。北京师范大学附属实验中学“做真教育,真做教育”是追求理想教育的教育哲学,是要按照人的成长规律做教育,本着科学精神,让每个学生按照适合自己的方式健康快乐地成长;是通过促进人的全面发展、学生的社会化特质来实现教育的社会功能,促进社会理想的实现,是以教育的理想去实现理想的教育,从而促进社会理想的实现。

做真教育:在教育实践中去除浮躁,尊重规律,真做教育

教育实践处于社会政治生态系统中,受社会政治、经济、文化等各种理念的影响,在现实的教育价值博弈中寻求着价值取向的平衡。因此,认识“真教育”,不一定能在教育实践中“做真教育,真做教育”。“做真教育,真做教育”要具有尊重教育规律的定力,具有坚持教育本真的勇气,要摒弃功利,去除浮躁。北师大附属实验中学以“做真教育”和“真做教育”为理念,不断鞭策干部教师和学生家长,摒弃非教育、伪教育的做法,切实用回归学生本真、回归教育规律的教育培养人。为此,学校以“人”为中心,构建了“多样性、结构化、选择性”的课程体系,“班级+走班”的教学组织形式,“开放多元”的课程资源体系和“活力课堂”教学模式。

以人为中心的课程体系主要体现在多样性、选择性和结构化特点上。课程体系指向“人的差异性”。为便于学生选择,学校提供了多样性的结构化课程,突出了“促进学生自主发展”的价值导向,构建了层级清晰的课程体系。多样性和结构化的课程既保障了学生选择课程的较大自由度,又兼顾了这种选择的合理配伍。

以人为中心的教学组织形式主要采取“传统班级+分类分层走班”相结合的教学组织形式。学校没有采取开放式全走班的教学组织模式,而是在保留传统班级的基础上,保证学生基础性课程的稳定班级授课,减少了全部走班的混乱与干扰。同时,为了尊重学生的专业选择和差异性发展,对学生选择的个性化课程采取分类分层走班模式。“传统班级+分类分层走班”模式在新课程改革和高考改革背景下,体现了对学生的负责与尊重,体现了以人为中心的真教育理念。

以人为中心的学科资源体系主要体现在“学科教学知识体系资源”的建构上。为充分尊重人的认知规律,建立更加开放多元的课程资源体系,让课程资源更加贴近学生、贴近生活、贴近社会、贴近实践,实验中学为学生开发了文本性资源和非文本性资源两类学科教学知识体系。课程资源的开放多元拓展了学生的视野,激发了学生学习的兴趣,丰富了学生的认知信息素材,为实现真教育提供了客观条件。

以人为中心的课堂主要体现在“活力课堂教学模式”建构上。活力课堂的构建体现了从视学生为“认知体”到视学生为“生命体”的学生观的转化过程,经历了从重视学生的“认知规律”到更重视学生的“成长规律”的教育理念的成熟过程。活力课堂体现了主体性、过程性、生成性、互动性四个特征,是学生、教师和学科知识三个维度都焕发生命活力的课堂。从课程体系到课程资源、从课程组织到活力课堂,实验中学从学校最核心的育人环节落实了做真教育的承诺。

做真教育就是要在教育目的上坚持以人为本,坚持立德树人。做真教育是坚持育人的教育,而不是只传授知识的教育。因此,做真教育必须始终把人的发展作为第一要义,始终坚持以立德树人为教育的根本任务。实验中学在做真教育的过程中,以学生自主发展为本,实施自主参与、自主管理、自我教育的“生本德育”模式,充分尊重学生的德育主体地位,充分相信学生自主发展的潜能,针对不同学段的学生采取不同的方法和途径。学校尊重学生的主体地位,唤醒学生的主体意识,培养学生的主体能力,展现学生的主体价值,使全体学生在生动活泼的教育教学过程中得到自主健康的发展。做真教育的学校德育旨在培养个性鲜活的“自主发展”的人,注重回归学生真实的生活世界,从学校、家庭、社区和社会现实的生活和活动出发,采取生涯体验学习的方式,促进学生体验、反思、感悟及成长,期冀助力学生当下精彩,奠基学生一生幸福;注重关注集体背景下的学生个体发展,帮助每一个学生发现自己、发展自己、成就自己,从而提升生命质量,全面而有个性地发展;注重挖掘和满足学生的隐性成长需求,关注学生发展的原动力,激发学生的主体性需求并引导他们的主动性发挥,引导学生在学习和生活中树立远大的理想与目标,追求人生意义与价值的自我超越,形成强烈的社会责任感和使命感。在“做真教育”理念引领下,学校进一步明确了“立德树人、德育为先”的实践内涵:“先”在“育德之基”,体现在“关爱自己”之德、“关爱他人”之德、“关爱国家”之德、“关爱自然”之德等方面,形成了立己达人、家国情怀与自然关怀的德育递进目标体系,体现了尊重学生认知规律的德育理念,形成了做真教育和真做教育的德育范式。

北京师范大学附属实验中学,以“做真教育”和“真做教育”为理念,在课程体系、德育体系、育人体系的建构上,体现了对国家教育方针的贯彻落实。当前,我国教育已经进入新时代,这个时代的基础教育的重要特征就是“让基础教育回归基础”。习近平总书记指出:“办好基础教育,要把握好定位,扎实做好基础这一大文章。”因此,新时代的中国教育呼唤更多的真教育。(杨志成)

    作者简介:杨志成,首都师范大学副校长,博士,副研究员。曾任北京市第一零九中学教师、副校长,北京市原崇文区教委主任、东城区教委主任,北京奥组委奥林匹克教育处处长,北京市教委基础教育一处处长,北京教育学院副院长等。主要研究领域:教育政策、教育行政、学校管理、基础教育课程与教学、学校德育、奥林匹克教育。

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