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“名师导教”下的英语课堂教学实践与探索

时间:2014-10-15 13:17来源:广西教育 点击:
北海市第五中学   吕英明
北海市教育科学研究所   廖道文

 
     为了充分发挥名师的带动、引领和示范作用,北海市第五中学成立了“名师工作室”,该工作室成员由全国优秀教师、全国教学能手、全国和自治区优秀班主任、市级学科带头人组成。学校以“名师工作室”为平台,开展了“名师导教”下的英语课堂教学实践与探索,形成了“四导五创”的教研特色。“四导”是指名师的导教,包括导情、导备、导课、导思四个方面;“五创”是指在“名师导教”的基础上,创建科研型的教学团队、创新教育教学手段、创设高效的课堂教学活动、开发有特色的课外作业、创编高质量的英语测试题,从而促进教师的专业化发展,形成良好的教育科研氛围,最终实现高效英语的教学目标。
     一、“名师导教”凸显名师的“导”
      “名师导教”是指由“名师工作室”成员指导其他青年教师的教育教学工作,其主体是“名师”,核心是“导”,目标是“教学实创”,最终目标是打造高效英语课堂。
     1.导情。“导情”是指由“名师工作室”成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有:①成立“名师工作室”,树立教师榜样,利用榜样的力量感染全体教师。②开办“名师讲座”,通过“名师工作室”成员的具体事例引导全体教师。③开展“师徒结对”活动。通过以上几种途径,让“名师工作室”成员良好的职业道德、精益求精的工作态度传递到青年教师的教育教学行为当中,可以有效地促进青年教师的成长。例如,陆璇老师在“名师工作室”成员的指导下,教育教学能力有了很大提高,还被列为自治区级名师培养对象;李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与“名师工作室”成员结对子,教学能力提升很快,在全国或自治区级教学比赛中均有出色表现。
     2.导备。传统的集体备课形式单一,教师备课比较被动,且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀教学案例,结合自身的教学实践,找到适合自己的教学方法。2010年春季学期,在“名师工作室”成员的组织下,老师们共同分析教材、研究教材,讨论对教材的处理和对教学活动的设计,商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等,经历了“各抒己见→名师点拨→心领神会→身体力行”的导备过程。
      例如:在“导备”人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的时候,首先由备课组的老师说说自己对教材的理解以及如何设计教学。备课组的林德兰老师提出本课时的教学重点是要求学生掌握短语动词:cheer up, set up, give out, come up with, hand out等。但在“名师工作室”成员的点拨下,备课组全体教师一起分析教材、研究教材,最后得出本课时的教学重点应是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时,还要关注情感目标的教学。有了“名师工作室”成员的点拨和同伴的帮助,林德兰老师意识到自己备课时思考得不够周全,在重新确定教材的教学重点后,及时调整了自己的教学思路。
     3.导课。经过长期的积累与沉淀,“名师工作室”的成员们逐步形成了“3E”的教学风格,即Enjoyable(有趣)、 Emotional(有情)、 Effective(有效)。“导课”的具体做法是:“名师授课,其余教师听课→名师与听课教师交流,并各自反思→听课教师学习名师的教学→听课教师根据实际情况修改教案、调整教学,然后自己授课”。
     例如:林德兰老师在听了“名师工作室”成员吕英明老师执教的人教版新目标九年级Unit 8 第1课时后,发现吕老师在授课时呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时,林老师发现自己设计的教学内容过多,在有限的时间内,无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是她认真学习了吕老师的教学过程,同时在吕老师的指导下,明白了教学设计要符合本班学生的实际情况,做到有所取舍,有所侧重,有所突破。最后,林老师决定先舍弃教材里“3a”这一部分内容,侧重教学“短语动词”,同时调整了教学思路,修改了教案。教学时,林老师还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法,结合学生实际,创设情境引导学生思考“帮助别人”的方法,并增加朗读、交流、汉英互译等练习,加强学生对短语动词的记忆和巩固。整节课“有骨架、有血、有肉”,教学过程让人眼前一亮。通过“导课”,青年教师从“名师工作室”成员身上不仅学到了处理教材的技巧,而且对教学环节的巧妙安排、对课堂的操控能力等都有所感悟,提升了自己的执教水平。
   4.导思。在老师们授完课后,由“名师工作室”成员带领老师们进行教学评价和教学反思,方式由传统的以“他评”为主转变为以“自评”为主,反思的具体内容为“322”:授课教师要找出自己教学中的的3个亮点,2个不足,2个改进。通过“导思”,“名师工作室”成员和授课教师、听课教师互相帮助、相互借鉴、共同成长。例如:林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8 第1课时后,不知道自己的教学亮点是什么。这时,“名师工作室”成员和听课老师就她的教学过程进行分析,找出教学亮点:①能够运用图片,创设情境进行教学;②教学环节过渡自然;③抓住了本节课的中心话题,引导学生关注他人与社会,利用自己的特长为他人和社会提供帮助,达成了情感目标的教学。教学亮点出来后,林老师也发现了教学的不足,比如上课节奏过快,没有给学生足够的时间消化、吸收;活动的铺垫不够充分。在“名师工作室”成员的帮助下,林老师提出了具体的教学改进措施,如适当放慢节奏,留足时间给学生思考,不仅要让学生口动、耳动、手动,还要让学生的“思维”动起来;关注“生成”,听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”,最后才到非控制性的“说”。
     通过多次“导备”“导课”“导思”,林德兰老师的教学有了明显的进步,逐渐学会了对自己教学的不足进行改进,凸显了教学亮点,她的课上得越来越精彩。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用,其他教师在此过程中集思广益、取长补短,促进了整个英语教师团队的成长。
     二、“教学实创”凸显教师的“创”
     “教学实创”是指在“名师导教”的基础上对英语教学教研进行的实践与创新,具体为“五创”,“五创”的主体是教师,核心是“创”,它既是“四导”的目的,又是高效英语教学的保障。
     1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施,频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现,虽然教材在变,但英语的“课型”和“话题”是不变的。因此,“名师工作室”成员通过开展“主题式”“案例式”“课题式”等方式来创建科研型教学团队。例如:“主题式”主要针对教学中的某个主题或话题开展研究,由“名师工作室”成员指定一个主讲人对所研究的“主题”进行5~10分钟的讲解,再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享,还可根据“主题”结合平时的教学,谈谈自己的体会和看法,最后由“名师工作室”成员进行深入讲解,使老师们深化对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后,每个成员必须撰写学习体会,通过评比、交流,使教研主题或话题向纵深推进,增强教研工作的实效性。又如,“案例式”主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展教学研究。首先由教研组通过调研确定一种课型,然后挑选一个老师围绕这种课型来执教一节课,课后由执教老师进行反思,然后全部教师围绕执教老师的教学进行点评,如教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等,并找到改进教学的切入口。鲜活的案例分析使老师们受益匪浅,进步和成长都很快。
     2.创新教育教学手段。比如使用多媒体进行教学,多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利,而多媒体的可重现性功能更适用于课内与课外的复习与巩固。在执教人教版新目标八年级上册《 Unit 8 How was your school trip? 》一课时,一位老师采用到“田野”去秋游的录像导入新课,并结合录像让学生谈谈这次“trip”的经历,拉近了学生与文本的距离。当学生在录像中看到“自己”时,想用英语表达的欲望非常强烈。再如根据学生的学习情况,实施分层教学,既注重对尖子生的培养,又不放弃对学困生的关注。又如注重开发校本课程和开展课外活动。该校由朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教科所专家好评;由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》,获得北海市社区文艺表演优秀奖。
     3.创设高效课堂教学活动。在“名师工作室”的引领下,老师们根据教材并结合实际需要,对教材进行“第二次创作”,对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。比如:老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》部分时,发现教学内容繁多,安排顺序欠合理,如果按部就班进行教学,在有限的时间内难以完成教学任务,教学效果也会大打折扣。因此,老师们开动脑子,大胆对教材进行了整合:删除3b这部分内容,把4c这部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习,把1a和2b两部分内容设计为Pre-reading,然后由学生阅读3a这部分内容,在While-reading过程中,形成Alan’s report card, 并把描述Alan’s report card作为Post-reading的一个活动。最后,把3c作为课外作业,让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样的处理,巧妙地利用了教材所提供的内容,优化了教学内容和教学环节,节省了教学时间,在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。
     在长期的教学实践中,老师们探索出了高效课堂教学活动的设计原则,比如教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性;活动要有铺垫、注重过程;活动的内容和形式要贴近学生的生活实际;活动的开展要符合学生的认知规律;活动要有利于培养学生的综合语言运用能力,等等。
     4.开发有特色的课外作业。在教学实践中,老师们发现很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生学习负担,提高教学效率,从2004年开始,老师们便参与校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。到目前为止,已编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”,中国外语研究中心黄国斌主任曾对该校编写的题页给予了充分的肯定。此外,老师们还制定了一套“课课通”编写原则:①围绕当天教学内容,作业力求充实、完整;②严格控制题量,使学生能在15~20分钟内完成;③作业题型力求新颖、多样;④根据教学实际设置题目难度;⑤注重对新知识的练习和旧知识的巩固;⑥注重对重点知识的反复训练;⑦重视每个单元的最后一课的练习设计。
     5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载,忽略了学生的实际情况,结果考试的难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么,练什么,练什么,考什么,让学生练出信心来,考出成就感”的教学理念,“名师工作室”成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容,指导老师们根据实际教学创编初中英语人教版系列单元测试题,提高教学的针对性。在创编英语测试题时,老师们要遵守“九步八注意”原则。在工作上分“九步”:①制定双向细目表;②备课组长分配任务;③教师收集资料;④教师独立命题;⑤首次讨论试题;⑥初步汇总试题;⑦教师独立审题;⑧教研组多次讨论、修改试题;⑨定稿。从技术层面上来讲,要求教师们做到“八注意”:①注意试题的科学性、思想性和时代性;②注意试题素材的公平性;③注意突出重点;④注意考点的覆盖率;⑤注意试题难、中、易的比例;⑥注意题量要适中;⑦注意主观题和客观题的比例;⑧注意在语境中考察知识和能力。经过探索与实践,老师们创编测试题出现了一些新亮点,比如收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题,按内容模块对试题进行分类整理、筛选,通过对比研究找出教学的切入点,达到“原创”之目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题,提高了测试的效度和考试信度。
     在“名师工作室”的示范和引领下形成的“四导五创”教研特色,促进了教师的专业化发展,提高了课堂教学效率,取得了丰硕的教科研成果。2010年,老师们制作的冀教版初中英语多媒体整套系列教学课件,被《学英语》教学资源网刊用,并发表在《英语周报》网络版,填补了国内冀教版初中英语课件的空白,为广西乃至全国英语教师提供了宝贵的教学资源。2012年,老师们制作的人教版英语多媒体整套系列教学课件,受到使用者的好评。2013年,学校编制的初中英语”低负高效”语法学习整套资料和初中英语人教版系列测试题,减轻了教师的教学负担,提高了教学效率。2013年3月,在北海市教科研工作会议上,学校就“名师导教”下的“四导五创”教研特色作了经验介绍,并向全市推广。



 
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