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高中化学“课时严重不足”的成因及破解策略

时间:2016-05-24 19:06来源:广西教育 点击:
柳州市教育科学研究所 刘明 王征宇
柳州市民族高中 黄忠  
柳州市第十六中学 李金生
 
     编者按:自2012年9月我区高中全面启动新课程改革以后,许多学科遭遇了改革初期的“教学不适”。新课程改革,让新老教师同时感到困难重重、“身心不适”。那么,这些困难都有哪些,其最大的难点又在哪里呢?近日,我们组织各学科的课改专家和部分一线教研员、教师对各自所执教的学科进行了深入的分析,以期为一线的教学指点迷津,提供一些实用的应对策略。

     新课程改革以后,我们发现,老师们执教新的高中化学课程有诸多困难,不一而足。而分析这些困难,最要紧的一点,便是课时严重不足。
      根据“广西普通高中新课程化学学科教学指导意见”,高一年级开设化学必修课,第一学期学习《化学1》,第二学期学习《化学2》,每册教材的教学用时均为36课时,即每周设化学课2课时。实际上,广西所有高中学校的高一化学课均远超这一规定时数。笔者曾对广西7所高中课改化学样本校进行调查,发现有3所学校每周安排的化学课是4个课时,另有3所每周是3个课时,加上常规的补课,平均下来其实7所学校的化学课时数都在每周4节课以上。
      既然给出的课时数已经远远超出了设计的课时数,那么,为什么老师们还要高呼“课时严重不足”呢?对此,我们进行了深入的分析。
     一、造成高中化学“课时严重不足”的原因
     (一)必修新教材涉及内容宽泛
     与旧版教材相比,新教材不追求知识的系统性,对内容篇幅作了较大压缩,但知识面十分宽泛,与科技和生活的联系也有所增加,前沿性和新颖性均得到了体现。必修模块《化学1》已经涉及高中阶段所有的无机物知识,学生面对金属、非金属及其化合物的化学式、化学性质、化学方程式、物质制备等大量的知识,常常疲于记忆。帮助学生归纳、梳理这些知识需要一个过程,对学生进行学习方法的辅导也需要一定的时间。
     (二)新教材学生活动栏目增多
     新教材打破了旧教材注重学科知识体系的编排结构,转而注重化学与社会、生活的联系,同时由以往的“以教师为中心”转向关注学生的学习,因而常常是以话题为切入点,引导学生展开学习。以下是新、旧教材在编排栏目上的比较分析。
新必修1 活动内容栏目(个) 思考与交流 学与问 科学探究 实践活动 信息阅读栏目(个) 资料卡片 科学
视野
科学
史话
17 9 9 6 13 10 2
新必修2 活动内容栏目(个) 思考与交流 学与问 科学探究 实践活动 信息阅读
栏目(个)
资料卡片 科学
视野
科学
史话
15 10 8 4 7 9 2
旧第一册 活动内容栏目(个) 讨论       阅读 资料 研究性学习 选 学
32       9 10 2 8
旧第二册 活动内容栏目(个) 思考 讨论       阅读 资料 研究性学习 选 学
4 28       11 14 3 6
     由上表可见,新教材的教学内容更加丰富,课堂活动量也相应增加,这必然会带来教学时间的增加。新课程要求教师转变教学观念,建立平等、和谐、宽松的课堂文化,引导学生自主、合作、探究,让学生在获得知识的同时学会方法、提高能力。如新教材增设了“科学探究”栏目,要求将“科学探究”实验穿插在课堂教学中。如果真正让学生在课堂上设计方案、讨论优化到实施探究、实验、讨论和做习题,这都是需要不少时间的。
     (三)个别知识点对学生学习能力的要求提高
     如必修2第三章第一节“最简单的有机化合物——甲烷”把旧教材的甲烷与氯气的四步取代反应改为只提供一个第一步取代反应,接着提出问题,要求学生尝试写出另三步取代反应式。这个变化对学生学习能力的要求明显提高。所以,我们不能简单地说甲烷这部分知识在教材的文字版面压缩了(由原来的4页压缩到了2页),教学时间就会减少,它甚至可能超过使用旧版教材的课时数。
     又如选修3《物质结构与性质》中“共价分子结构的多样性和复杂性”“价层电子对互斥原理,用价层电子对互斥原理来判断简单分子或离子的构型”“常见分子的中心原子的杂化类型,简单配合物的成键情况”“金属晶体的基本堆积模型”“手性分子”, 选修4《化学反应原理》中的“化学反应进行的方向”,选修5《有机化学基础》中的“光谱分析”“缩聚反应”,选修6《实验化学》中的“质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器测定物质的组成和结构”“天平、酸度计等仪器的使用方法,根据误差分析的原理对实验数据进行分析,认识定量分析在化学研究中的重要性”等知识,对高中学生来说都是难度较大的知识点,教学需要较多时间。
     (四)教材内容与解答习题所需知识不配套
     新教材有些内容不能完全提供解决课本上的习题所需的知识,老师需要在课堂上进行补充。例如必修2第三章第一节“最简单的有机化合物——甲烷”这部分内容,教材没有给出烃的定义,但烷烃、烃分子这些词却已经出现;烃的定义依据课程标准会在选修5《有机化学基础》中出现,且安排在有机化合物的分类之后。而要解答必修2第65页的习题第4题,就有赖于对烃的定义的认识。学生会提出这样的问题:“甲烷是烃,烃类就是甲烷及与它结构相似的烷烃吗?”为了让学生解答这个问题,教师必须对这个知识点进行补充。此外,市场上的教辅资料中,习题往往偏难、偏繁、偏旧,内容扩展较多,所以学生常常“学得高兴, 做题痛苦”。因此,老师在课堂上讲评习题需要时间。
      (五)教师对新教材体系把握不到位,导致人为增加教材的难度
      高中化学新课程由必修课和选修课组成,大部分课程内容都以螺旋式上升的方式逐渐展开、逐渐加深,部分教师对新教材内容的深广度把握不准,上必修内容时,不知哪些知识点会在选修中再现。同时,担心学生在将来的高考中吃亏,不自觉地在教学过程“面面俱到”,以至于超前、超标、一竿子插到底地进行教学,对各知识点的教学试图一直挖到高考要求为止。比如,在必修课程有关“化学反应的限度”的教学中,本来课程标准中只要求学生了解化学平衡状态及其特征,可有的教师却将“化学平衡状态的判断”等内容也加了进来,而这些内容将在后续的选修课程《化学反应原理》中出现。又如,必修模块将“化学反应与能量”作为一级主题,课程标准要求学生“通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度”,教材一般从“可逆反应”引出“化学平衡”的特征即止,而“化学平衡的移动”“化学平衡常数计算”等内容则放入了后续的选修课程中。有的教师受长期形成的“经验”的影响,上述有关化学平衡的选修要求也就演化成了学生的必修内容。这样一来,既增加课时,又容易造成必要的基础得不到落实,出现“夹生饭”现象,使部分学生对化学产生畏难情绪,影响后续的学习。高中新生反馈:“中考化学得A+,高一化学测验却经常不及格。高中化学好难!”
      (六)初高中衔接问题
     中学化学分初中、高中必修、高中选修三个阶段,对学生来说,这是一个循序渐进、逐步深化的学习过程。初中化学是整个化学教育的启蒙阶段,要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用,其知识层次以要求学生“知其然”为主;高中化学知识逐渐趋向系统化、理论化,相当一部分内容要求学生不但要“知其然”,还要“知其所以然”,而且要能应用所学知识解决具体问题,能在实际应用中有所创新。由于初、高中内容各自相对独立,有些系统性知识链接缺失,导致学生认知缺位。
     例如,初中人教版教材将“物质分类”作为“讨论”内容,在第十一单元课题1对具体的几种物质进行整理和依树状分类法进行分类(课本下册第76页),通篇只是介绍具体物质的性质而不讲类别和物质的命名方法,致使学生头脑里的知识因欠缺逻辑性而显得零散。到了高中化学必修1第二章,教材却要求学生用交叉分类法对物质进行系统分类,这让学生很难适应。
     又如人教版高中化学必修1第三章将整个金属作为研究对象,按单质、氧化物、氢氧化物和盐横向分类,横向比较,了解通性,突出特性,却隐去了利用元素周期表中周期和主族这条线索。在教学中我们发现,没有关于元素化合物的分类知识,学生很难在短时间内掌握这些变化规律。
     初高中的化学知识是一个整体,如果不了解这些知识的衔接点,会使学生知识产生跳跃,不利于学生完成学科知识逻辑和规律的认知建构,影响学生的学习兴趣和学习能力的提高。而要解决好这些衔接点,则需要时间。
     二、解决“课时严重不足”难点的策略初探
     为解决以上问题,我们提出以下解决策略。
     (一)抓住核心知识,避免不必要的拓展
新教材与旧教材相比,知识面广,突出了核心内容,对主要物质性质和观念性知识(如元素观、分类观、比较观)的要求提高了。在原来的教学中,一些教师擅长讲解细节知识,关注枝节内容,忽视了核心知识的内在联系,忽略了核心知识的迁移价值。因此,在必修模块的教学中,教师要避免将某个知识点内容挖掘得过于细致,要由原来关注细节的教学转变为关注核心知识的教学,让学生建构核心认识,形成知识结构。
     例如,铝及铝化合物内容是高中物质性质内容的重要组成部分,原来的教学一般需要三课时完成。在必修课程中,教师要在1课时完成教学任务,解决该问题的思路是整合教学,发挥单一教学内容的多种教育功能:抓住教学内容的核心——铝及其化合物的两性,引导学生在学习中抓住铝、氧化铝和氢氧化亚铝“三角”的相互转化关系,巩固与深化物质分类、物质制备及相互转化的认识,同时获得研究物质性质制备的新思路(过程与方法)——从物质所含元素的两性角度分析物质制备的多种方法,并通过实验进行验证,从而避免了对单质铝、氧化铝、氢氧化铝、铝盐等具体物质进行系统讲解的弊端。同样,在铁和铁的化合物的学习中,教师也要抓住教学内容的核心——铁的化合价及氧化性、还原性的关系进行整合教学,才能达到良好的教学效果。
     (二)巧用课本中的相关栏目
     课本中的“学与问”“科学探究”“思考与交流”“科学视野”“实践活动”等栏目,都有其独特的教学功能,教师可以根据教学的实际情况和学生的认知特点对相关栏目进行适度的整合或改造。例如,在进行必修2第2章“化学能与电能”一节教学时,可将教材的“科学探究”(利用提供的实验用品,设计一套电池装置)改造成为“探究构成原电池的必要条件”,与前面的实验2—4进行整合,把学生在已知基础上进行的装置设计变成在未知状态下探索发现的过程,这也更加契合“探究”的涵义,同时适度的整合也会大大地提高课堂教学的效率。
教师须知,并非所有栏目的内容都要你讲解。教师应培养学生良好的阅读习惯,有些栏目的内容要引导学生自己课外阅读,通过阅读提出问题,先在学习小组内讨论,大家都解决不了的共同问题再拿到班级来解决。
      (三)实施分层教学
教师要认真研读课程标准和考试大纲,根据学生实际实施分层教学。对于将来无意专门研究化学的学生,可适当降低某些知识点的难度;对于基础不好的学生,可适当降低学习的起点,帮学生做好必要的铺垫;在达成标准上,也要针对学生的实际有所调整,让每一个学生“跳一跳”后都能摘到“桃子”,不断品尝成功的乐趣,进而产生不断进取的学习动力,使同样的教学时间产生的效益最大化。
     (四)改进并优化习题教学
     化学习题教学对于学生具有促进复习、加强记忆、加深理解、练习应用和培养能力的功能,对于教师则具有对教学情况检查、反馈的功能。学生在做题的过程中,能把头脑中一些杂乱无章、处于孤立和游离状态的化学知识按照化学科学的逻辑关系整理、串联起来,形成合理、有序的知识网络。为了使学生做题的效益最大化,教师需要做好两方面工作:一方面,教师要对习题教辅资源进行筛选, 从化学课程标准出发,通过自己对新教材的理解和根据学生实际情况,帮学生选择一些难度适中、考查点适合的题目,让学生进行最有针对性、最有效的练习,避免习题的无效性和重复性。对于那些难度大、综合性强的习题,教师可以在适当的时候对学生的思维进行启发、引导,教给学生解题的思路与方法。另一方面,当学生在做题的过程中遇到疑难问题时,教师要引导学生学会自主学习,可以从课本中找答案,也可以通过其他渠道(如书籍、网络、老师、同学、家长等)寻求帮助,不断提高学生的自主学习能力。
     (五)严格把握中学化学知识体系
     每一位化学教师头脑中都要有中学化学的三阶段(初中、高中必修、高中选修)知识,要在头脑中建立起一个整体、网络化的中学化学知识体系,理解三个阶段内容的螺旋式编排,合理安排同一主题教学内容在不同阶段的教学目标,明确同一主题教学内容不同阶段的功能和价值,在教学中合理把握教学的深广度,不要一步到位!凡是在选修中会再次出现的内容,就一定不要在高中必修中增加深度和广度;在高中选修中不会再次出现的内容,则要根据学生的实际情况分层次适当进行补充。
     例如,在必修2《核外电子排布》的教学中,可以从初三所学的原子基本结构讲起,再简单介绍核外电子排布的最基本的规律、能量最低原理,然后让学生根据课本第13页表1-2总结各层电子数目的规律,到此为止。至于能级交错现象、洪特规则、泡利不相容原理、原子的轨道表示法等内容,不必介绍,留待学生在以后《物质结构》中来学习。教师要坚持按教材编排的内容,循序渐进地进行教学,使得学生在上完高一必修1、2后,仍能对化学保持兴趣,为后续的化学教学奠定基础。
    当教师对教学内容把握不准时,可以参考不同版本的教材。教材内容是对课标研究与理解的结果,比较不同版本的教材,能够帮助我们更好地把握教学内容。例如,氧化-还原反应是高中化学教学的重点和难点之一,教学中可以比较不同版本的教材对氧化-还原反应的编写。我们的原则是:首先保证所有的学生掌握目前国内三个版本教材中都有的最基础内容,其次是对学有余力的学生,补充个别版本教材中才有的内容,为这些学生后续的学习打好基础。
     各地市教科所、学校,可组织骨干教师比对必修和选修模块教材,将必修中的化学知识点进行全面梳理,归纳出哪些知识点将不会再次出现在选修教材中,哪些知识点会再次出现在选修教材、出现在哪册教材的哪个单元。同一个知识点在必修与选修中的地位和教学要求存在哪些异同,在教学中如何做好初高衔接教学等。这些基础性的研究工作非常重要,可以让教师在备课和组织教学时“成竹在胸”。在这方面,柳州和桂林已经做了一些工作。如柳州市教科所正组织化学教师编写《高中化学学科评价标准》。桂林市教科所已经组织化学教师编写出《人教版高中化学(必修1、必修2)教材知识与技能教学目标建议》,他们将教学要求分为三类:一是基本要求,是全体学生在本节学习时段都应达到的知识与技能目标;二是弹性要求,是有条件的学校可在时间允许的情况下在本节学习时段增补的知识与技能,增补的前提是“便于学生对现有知识的理解和对后续知识的学习”;三是发展要求,是全体学生在高一年级必修模块学习进程中需要逐渐达到的目标,特别点明了不宜拓展的内容,即留待选修模块学习的内容。如人教版高中《化学1》第一章第二节“化学计量在实验中的应用”这个学习时段具体建议如下:
基本要求 ①知道“物质的量”是描述微观粒子集体的一个物理量,摩尔是物质的量的单位;了解物质的量与微观粒子数的关系。
②知道摩尔质量的概念和不同粒子的摩尔质量的计算方法。
③学会有关物质的量的简单计算。
④知道阿伏加德罗定律;了解气体摩尔体积的概念,学会有关气体摩尔体积的简单计算。
⑤理解物质的量浓度的基本涵义,掌握物质的量浓度的简单计算。
⑥初步学会溶液稀释时有关物质的量浓度的计算。
⑦初步学会使用容量瓶配制一定物质的量浓度的溶液。
弹性要求 掌握物质的量运用于化学方程式的简单计算。
发展要求 理解物质的质量、摩尔质量、物质的量、粒子数、物质的量浓度、气体体积之间的相互关系并进行有关综合计算。
不宜拓展 ①物质的量浓度与溶质质量分数的相互换算。
②混合气体的平均相对分子质量。
 
     (六)科学做好知识技能与方法的教学衔接
     1.组织开展初、高中教学衔接研讨。开展衔接教学研修活动,并将活动延伸到平时的教学过程,组织初、高中教师相互听课,具体研讨初高中教学内容、教学方法、学习方法等方面的衔接点,然后物化成果,发给每一位任课教师学习并进一步交流、研讨。
     2.梳理初、高中化学的衔接点,包括教学内容和学习方法的衔接点两方面。
     (1)教师教学内容的衔接。教学内容的衔接分为三种情况:
     第一,有些内容初中已有,但高中须进一步加深、完善的(见下表)。
知识点 初中介绍的内容 高中须进一步加深、完善的内容
物质的类别 从组成上识别氧化物,区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机物和无机物,知道树状分类法;酸碱盐的分类不要求学生掌握正盐、酸式盐、碱式盐的概念;知道的分散系是溶液、悬浊液、乳浊液 根据物质的组成和性质对物质进行分类,在树状分类的基础上引入交叉分类法;增加了酸碱盐的概念;在常见分散系基础上学习胶体的有关性质
氧化-还原反应 从得氧的角度认识氧化反应,从失氧的角度认识还原反应,但不知道氧化剂、还原剂,不知道氧化-还原反应是一个共同体,不能列举常见的氧化-还原反应 高一年级从化合价升降,电子得失观点即从本质上来介绍氧化-还原反应及氧化-还原反应方程式的配平。选修课时还要学习氧化性、还原性强弱的判断,电子得失方向和数目以及氧化物、氧化产物的判断;还要学习原电池、电解池的电极反应及电池反应
结构理论的初步知识 介绍原子核外电子的排布情况,给出了1—18号元素的原子结构示意图,但不要求会画原子结构示意图;知道构成物质的微粒有原子、离子、分子以及Na+、Cl-能形成NaCl,但不涉及离子化合物和共价化合物概念 高一年级介绍了核外电子排布的三条规律,给出了1—18号元素的原子结构示意图;介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念、结构特征和物理性质等。到选修课学习物质结构理论时介绍原子结构、化学键以及晶体的结构特征和物理性质等
离子反应 涉及导电性实验并了解酸碱盐在水溶液中的存在形式,即离子;介绍了复分解反应定义以及能发生反应的条件 介绍电离和电解质的概念,进一步学习电离方程式和离子方程式书写;理解中和反应实质、离子反应发生条件等
复分解反应条件 要有气体、沉淀和水生成 要有气体、沉淀和弱电解质生成
酸的定义 由氢元素和酸根组成 电离时生成的阳离子全部是氢离子(H+)的化合物
碱的定义 由金属元素和氢氧根组成 电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子(0H)的化合物
金属的化学性质 以铝、铁、铜为金属代表,介绍金属的物理通性(金属光泽、导电导热性、延展性);介绍金属的一些化学性质,包括金属与氧气的反应,金属和酸的反应以及金属和盐溶液的反应;介绍金属的活动性顺序,使学生初步了解金属与酸和盐溶液反应的一般规律 由金属的共性延伸到个性,介绍铝热反应
几种重要的金属化合物 介绍碳酸钠和碳酸氢钠的俗称和用途,二者与酸的反应,介绍碳酸钠的水溶液显碱性,但是不介绍其显碱性的原因;对铁的三种氧化物和氢氧化物有一定的认识;未涉及碱性氧化物的概念 用对比的学习方法研究了钠、铝、铁三种金属的氧化物、氢氧化物和盐;讲到铁的氧化物时用到碱性氧化物的概念,需作出解释
碳、硫和氮的氧化物 介绍二氧化硫和二氧化氮是形成酸雨的主要成分;二氧化碳是导致温室效应的主要成分,未涉及酸性氧化物概念 学习硫和氮几种氧化物的化学性质
化学计量在实验中的应用 利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算;掌握了有关溶质质量分数的计算,会配制一定质量分数的溶液,知道配制步骤 将摩尔用于简单的计算:物质的量浓度、摩尔质量、气体摩尔体积;
在此基础上学会用容量瓶配制一定物质的量浓度的溶液
有关溶解度的计算 只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算 温度改变,溶解、结晶问题的计算
化学实验基本方法 常见仪器使用方法、注意事项以及安全措施,一些常见操作的基本安全知识;初步掌握一些常见安全图标,危险化学品标志等;对于基本实验操作介绍溶解、蒸发、蒸馏等基本分离方法;粗盐提纯实验(但实验操作仅涉及过滤和蒸发操作),介绍了操作注意事项以及一些误差问题的讨论 增加了少数几个危险化学品标志;对于过滤、蒸发和蒸馏的要求比初中有所提高,侧重掌握其原理、方法、操作及其应用;在此基础上介绍一种新的分离方法:萃取;从粗盐提纯引入,主要介绍离子的检验方法;强调让学生掌握实验程序:实验名称-实验目的-实验药品与装置-实验操作步骤-实验结果
实验室制取常见气体 学习02、H2、C02气体的实验室制法,并分别介绍其反应原理、使用仪器装置等内容 高一年级学习Cl2、HCl、S02、NH3等气体的实验室制法,对于NH3还从反应原理、反应装置、收集方法、气体检验、注意事项等方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法
     第二,初中教材中已经出现但不做要求、高中教材中没有出现但必须做要求的内容。包括:元素在自然界中的存在形式;酸、碱、盐、氧化物的通性;酸和酸性物质、碱和碱性物质的区别与联系;单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间相互反应的规律;C1、S042的检验;有关“量差法”的计算等。
     第三,新课标删去的部分初中老教材内容,在高中教学时又必须用到的内容。如:用电子式表示物质的结构;离子化合物及共价化合物的概念;同素异形现象及同素异形体;两性化合物及典型两性氧化物、两性氢氧化物;物质的溶解过程、酸性氧化物和碱性氧化物的概念及与非金属氧化物的关系、离子的概念、电离的概念以及溶液导电性及酸、碱、盐的电离方程式,等等。
     (2)教师教学方法的衔接。初、高中教师同时需要进行一些“教学搭桥”工作。
     一方面是在初中适当补充高中学习所需要的一些学科思想和学科方法的知识。比如:分类的思想和方法是自然科学研究的重要科学方法,初中老师可在第十单元的新课结束后利用单元复习时间,将第十一单元的“物质的分类”提前进行,对学过的物质进行系统分类和命名,指导学生学会归纳、整理的学习方法。此外,建议初中老师还要帮助学生系统地整理单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应规律,供学有余力的学生形成知识网络,也为高中阶段解决有关问题打下良好的基础。
     另一方面是在高中及时为学生补充一些必需的相关知识、方法。高中老师要认真研究初中化学课程标准及课本,对需要补充哪些知识、方法做到心中有数,在平时的教学中还要注意引导学生通过新旧知识的联系,以旧知识作“铺垫”,在探索获取新知识的过程中,把初中的知识延伸、归纳、加深,以达到初、高中化学知识、方法的合理衔接。例如,在初中化学教学中,对化合价的学习要求不高,到了高中学生学习氧化-还原反应时感到难度很大,为此高中在课前必须为学生补充一些常见元素化合价、变价元素化合价和原子团化合价的相关知识。又如初中的化学计算要求较低,只要求学生学会根据化学方程式进行简单的计算,但在高中化学学习中,对计算要求较高,因此在教学中要求教师要根据不同教学时段的需要,适当补充有关“不纯物质”的计算、“守恒法”的计算、“差量法”的计算和“十字交叉法”的计算等。
     (3)学生学习方法的衔接。初中化学教育属于化学启蒙,学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。对高中学生来讲,这些方法便显得微不足道了。高中生必须掌握最基本的、核心的化学知识,树立化学观念,运用化学方法培养实践能力。从初中到高中,学生学习方法的转变是跳跃式的,这让学生很难适应,那么教师如何帮助学生做好这个学习方法的衔接呢?
     第一,把握好从慢节奏向快节奏过渡的衔接,注重学法指导。初中阶段,学生习惯于被动接受并通过机械记忆和反复操练来学习相关知识,学习自主性不强,自学能力弱,有“慢慢来”的惯性。到了高一,教师要根据各个教学环节的特点,指导学生掌握基本的学习方法,比如:新授课指导学生如何进行课前预习、如何抓住听课重点、如何记笔记、如何及时巩固所学知识;实验课指导学生怎样把握实验目的、怎样弄清实验原理、怎样观察实验现象、怎样设计实验方案;讲评课指导学生理清思路、分析对比、探索规律、求同求异;复习课引导学生梳理知识、查漏补缺、巩固双基、形成网络,等等。
     第二,引导学生定期进行学习方法交流。学生交流学习方法,目的是优势互补、相互促进,提升学生的化学学习品质。高一是新学段的开始,学生相互不太熟悉,且好胜心都比较强,老师要帮助学生建立起定期交流学习方法的平台,让学生之间形成比、学、赶、超的良好学习态势。交流的形式有专题讲座、经验交流、典型引路、结对帮扶、作业展览、试卷评析等。
     总之,课改后高中化学“课时严重不足”的问题原因多样,只要我们科学应对,这个难点终究会突破。

柳州市第十六中学李金生主任(中)与学校化学老师做初高中衔接研究。

柳州市教科所刘明所长(右)到学校与教师共同研究高中课改问题。

柳州市教科所王征宇主任组织高中化学老师开展课堂教学研讨。

柳州市民族高中黄忠书记在课堂上指导学生进行分组讨论。

 
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