广西教育
学苑创造

高一学生化学学习困难的成因及解决策略

时间:2013-09-12 10:07来源:广西教育 点击:
□陕西省西安市远东第一中学 柯 兵
 
      高一学生刚入学时求知欲都很旺盛,都有把高中化学学好的决心和信心。但经过一段时间学习后,他们普遍感到高中化学并非想象中的那么简单,要比初中化学难学得多。尤其是在做习题时总是“磕磕碰碰、跌跌撞撞”,不那么顺利,常常感到不知所措。有相当一部分学生进入了化学学习的“困难期”,对高中化学产生了畏惧感,失去了学习化学的兴趣和学好化学的信心。产生这些现象的原因有哪些?我们课题组成员通过问卷调查、师生座谈交流,以及初高中教材及课程标准对比、中高考考试要求对比、初高中化学课堂容量及教法对比等多方面的深入研究,客观地分析了高一学生化学学习困难产生的原因,积极寻找解决问题的方法策略并付诸教学实践,取得了较好的效果。
      一、学生化学学习困难的原因分析
      1.教材的原因
      初中化学教学是按九年义务教育的要求,对全体学生进行的基础化学知识、技能的“入门教学”。教材涉及的知识理论性不强、抽象程度不高、表述语言通俗易懂,直观性、趣味性强。初中化学学习需要的思维方式主要是直观思维,较多地进行感性认识,学习内容逻辑性不很强;高中化学教学则是进一步普及加深化学知识学习以适应多种社会选择的“能力教学”,教材知识的深度、广度明显增加,容量增大,由描述性知识向推理性知识发展的特点日趋明显,知识纵横向联系增强、综合程度有所提高,研究问题常常涉及其本质,以具有很强逻辑性的抽象思维为主,且习题类型多,解题技巧灵活多变,计算过程也比初中化学要复杂繁琐。这些变化直接造成了高一新生学习的不适应。例如,氧化还原反应、物质的量、物质结构与元素周期律等知识的理论性强、抽象程度高,历来都是使高一学生产生学习困难的重点知识块。
      2.教师教法的原因
      初中化学教学的时间仅为短短的十个月,为了应对升学考试,实际的教学都是在赶进度、灌输知识,学生的学习大多是死记硬背、机械模仿、重复练习,遇到的问题一般不超过课本内容。这样的教学逐渐形成一种“重知识、轻能力”“重局部、轻整体”“重教辅资料、轻课本”的不良倾向,束缚了学生思维的发展,影响了学生发现意识的形成,学生的创新思维受到扼制,同时还使学生养成被动接受知识的学习习惯。进入高中以后,教材内容丰富,教学要求高,知识信息大大增多,习题难度加深,教学知识的重点、难点时不可能像初中那样通过反复强调、练习来排难释疑。且高中的教学方法更重视启发引导、开拓思路,侧重对学生进行思想方法渗透和思维品质培养。刚进入高中的学生不易适应这种教法的转变,在听课时存在思维障碍,不易跟上教师的思维,从而影响学习的效果。
      3.学生自身的原因
      (1)学法的原因
      在初中,教师讲得细,知识类型归纳全,学生练习和消化吸收的时间相对较充足,听课时跟着老师走,满足于你讲我听,缺乏学习的主动性。而高中学习更强调学生要勤于思考、主动探索,善于归纳总结,掌握化学思想方法。刚进入高一的新生,往往沿用初中的学法而不能适应高中的学习,遇到问题不加思考就找老师或干脆扔下不管,仍像初中时那样过多地依赖老师,习惯被老师“搀着走”“牵着走”“赶着走”,致使学习出现困难。当学生完成当天的作业都困难时,他就更谈不上进行预习、复习、总结了。
      (2)自身综合素质的原因
      部分学生的心理素质不够好,适应能力较差。他们在进入新的学习环境后,面对新老师、新同学、新的学习内容,因自身学习优势的丧失而受到压力,不能很快调整自己的心理状态,不能处理好各种人际关系而迅速融入到新的学习集体中去,所以迟迟不能进入良好的学习状态。
另外,学生的化学学习兴趣、性格、意志品质、竞争意识、学习的目的与态度如何,都会在一定程度上影响学习。
      二、帮助学生渡过化学学习“困难期”的策略
      1.摸清情况,为知识点教学的衔接做好准备
      高一教师在备课之前首先要通读初、高中教材,熟悉初、高中教材的知识体系,了解初中课程标准的要求,明确哪些知识点在初中已解决,哪些知识点在初中是选学内容或已经降低了难度和学习要求,应该在高中阶段进行补充、加深、拓宽等,做到心中有数。在开学之初,不急于上新课,进行一次摸底考试是很有必要的,考试内容主要针对初、高中知识的衔接点,如元素化合物知识、金属活动性顺序、氧化还原反应的初步知识、化合价知识及其应用等,以此了解高一新生掌握化学基础知识的真实情况,为初、高中化学知识点教学的衔接做好准备。
      2.吃透课标,把握好教学内容和深度
      在教学中教师要认真学习研究课程标准,切实把握好教学内容和深度。在新一轮教材改革的大背景下,化学课程设计力图改变以往教学内容的“繁、难、旧”,教师对教学的认识也应与这种变化保持一致,而不要受以往的经验束缚或受某些教学辅导书影响。在教学中要重点抓学生的基础知识学习与基本能力训练,严格控制学习难度。像教材中的氧化还原反应、物质的量、离子反应、物质结构与元素周期律、化学反应速率等内容,在教学中要逐步加深、分步强比,体现“螺旋式上升”的认知规律,不要通过补充很多难点知识去追求“讲深讲透”。如有的具有多年高三教学经验的教师在教学“必修2”的反应速率时就加入了高二“选修4”的化学平衡问题,实际上是在人为地制造学生的学习困难,结果只是浪费时间,学生学得垂头丧气,学习信心尽失。拔苗助长,往往事与愿违,学生基础没打好,想拔高也没拔上去。
      另外,在设计教学时还要充分考虑高一新生的认知水平及思维适应程度。问题台阶不要一下子铺设得很高,要使他们能上得去,以防挫伤学生的学习积极性和削弱其自信心。在教学手段的运用上,也要尽量地使用各种挂图、模型以及多媒体等,将微观的、抽象难懂的知识以直观、形象的形式生动地展现给学生,降低学习这些新知识的难度。
      3.加强指导,使学生掌握学习方法和形成良好的学习习惯
      帮助学生掌握化学学习的基本方法,在初、高中学习的过渡期更显出其必要性。学生只有掌握了正确的学习方法,并逐步养成良好的学习习惯,才能顺利地学好高中化学。学法指导、习惯培养是一项常规性的工作,而不是仅仅依靠几次课堂指导、几次学法报告会或经验交流会就能完成的。教师应该在整个教学过程中,针对教学内容的不同特点,择机指导学生,让学生形成良好的学习习惯。这方面的训练,要有一定的计划性和约束性,要在“严”字上下工夫,做到真正落实才会取得效果。此外,指导要有策略,要针对化学学科的特点,比如对化学基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学习进行分类指导,尤其注意化学概念的形成及同化、化学知识与技能的迁移、化学问题的信息加工处理等的分类指导。
      4.培养能力,使学生学会分析问题、解决问题
      在问卷调查的数据分析中可以发现,学生高一化学学习困难产生的最直接、最主要的原因是运用化学基本原理分析问题、解决问题的能力不足。因此,在教学过程中教师应注意培养学生的阅读能力、信息加工处理能力、科学思维能力、问题应变能力等。要培养这些能力,必须改变传统的课堂教学模式,让大多数学生积极参与教学,给学生更多的时间和空间去思考消化,提高课堂教学的有效性。
      5.重视情感,注意对学生进行心理辅导
      高一学生脱离了中考复习应考的紧张学习氛围,在心理上觉得有必要放松一下,在潜意识里对高中阶段的学习普遍乐观、踌躇满志,而对面临的困难估计不足,一旦遭受挫折,便动摇信心。同时他们还存在着若理科学不好就选学文科的心态。鉴于此,任课教师在教学中应利用各种机会与学生交流、谈心,了解学生的学习情况及心理状况,了解学生所遇到的实际困难,适时给予精神上的激励、方法上的指点,帮助他们树立学好化学的自信心和战胜困难的勇气,保持学习热情和进取精神。对心理状态不佳的学生要进行心理辅导,充分调动其积极因素,帮助他们克服消极因素的影响,使他们能适应高中的学习生活。
      综上所述,教材内容及教学要求的变化是高一学生产生化学学习困难的起因,教法与学法调整不及时是主因。解决学生的学习困难需要教师在教学过程中把握课程标准的要求,研读教材内容的特点,了解学生的知识与能力基础,注重学生能力的培养,指导他们掌握正确的学习方法。这样才能使学生尽快适应高中化学的学习,尽快渡过高中化学学习的“困难期”。
顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------