广西教育
学苑创造

公开课,如何与亮点相约

时间:2013-10-09 17:13来源:广西教育 点击:
□重庆市酉阳县酉酬镇中心校 彭开胜
 
      针对当前一些公开课中存在的弊端,特级教师袁浩指出,公开课最好不要设计亮点,因为公开课的亮点不能被设计,而只能相约。我认为,公开课的亮点虽不能被设计,但确实存在,它就像一位睡美人一样,需要我们唤醒,真诚地与她相约。那么,公开课中应如何与亮点相约呢?
      一、要深刻解读文本,让亮点从教学内容中走来
      语文教师一定要具备解读文本的基本功。因为只有细读文本,才能从中梳理并选择那些具有“教育价值”的教学内容,而这些具有“教育价值”的教学内容本身就是一个个亮点。如一位教师在教学课文《六月二十七日望湖楼醉书》时,在细读文本、了解苏轼生平和古诗创作特色之后,选择了两个具有“教育价值”的教学内容:诗中有画、画中有诗的艺术表现手法和苏轼豁达乐观的人生态度。正是这两个教学内容,让学生真正感受到了古诗的艺术魅力,也感受到了诗人的人格魅力。可见,深刻解读文本自然能使教学内容成为一道风景、一个亮点。
      二、要了解儿童心理,让亮点从教师心性中走来
      小学语文是儿童的语文,儿童是语文学习的主人。因此教师一定要有“儿童意识”,并把它融入语文教学中,让童声、童心、童趣在教师的鼓励和引导下得以体现,当学生真正成了儿童之后,课堂上必定会高潮不断、亮点不断。如教学课文《灰椋鸟》中的内容“先回来的鸟在林内不停地鸣叫,好像互相倾诉着一天的见闻和收获,又像在呼唤未归的同伴和儿女;后到的鸟与林中的鸟互相应和,边飞边鸣,很快找到自己栖息的处所,与熟悉的伙伴会合”时,教师让一对同桌进行角色扮演—— 一个扮演先回来的鸟,一个扮演后到的鸟;一个鸣叫和倾诉,一个应和。这两名学生惟妙惟肖的表演,一下子激发了全班学生的兴趣,很多同桌之间不由自主地跟着他们或鸣叫或应和起来,课堂呈现混乱的状态。但教师并没有着急,而是耐心等待,等学生渐渐静下来后,教师幽默地说:“谢谢同学们,你们让我看到了一群热闹的灰椋鸟呢!现在,咱们再来一次,不过这次要先想好自己想倾诉的内容和应和的方式,演出自己的精彩,不能学刚才那两位同学的,好吗?”学生高兴极了,想象与表达异常生动,接着教师引导学生背诵这一部分内容,学生背得十分轻松。在这节公开课中,正因为教师了解儿童心理,与学生的心灵相通,才让学生真正感受到了课堂是他们心灵的家园,因而他们的表现也让课堂亮了起来。
      三、要解放学习方式,让亮点从学生自我中走来
      公开课上,在选择学生的学习方式时,教师往往显得十分谨慎——学生的学习方式必须能让教师有效驾驭课堂,有效控制学生。这样做的结果是学生的灵性和个性受到了限制,课堂上更多的是“设计”的精彩,而不是灵动的发挥,所以并不亮。因此教师只有大胆解放学生的学习方式,即让学生采用适合自己的学习方式展开学习,他们才能投入十分的热情,在享受学习的快乐的同时,让亮点悄悄走来。如在学习课文《天鹅的故事》前,教师先公布了课堂上要探讨的主题——老天鹅为什么令斯杰潘老人感动,并引导学生可以在课文中收集、体会相关的语言材料,可以查阅有关贝加尔湖或者天鹅的资料,也可以采用其他适合自己的学习方式。公开课上,学生的表现果然令人鼓舞:有的学生引用课文中的语言——“是的,但那(指打猎)是30年前的事了”“经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次……”“这时,别的天鹅似乎被这一举动惊住了”“从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没用过”来阐述;有的学生则采用话剧的表演方式再现了那场破冰战斗,只见一名学生深情地朗读课文,一群学生惟妙惟肖地表演;有的学生查阅了贝加尔湖和天鹅的资料……整个教学过程,教师始终参与其中,注意引导学生不游离于文本之外。事实证明,这种学习方式以学生的学为中心,且迎合了学生挑战自我的心理特点,学生在学习中各显神通,亮点自然接踵而来。
       公开课的亮点不能被设计,因为亮点本来就存在。那么,公开课的亮点在哪里?在学生身上,在我们先进的教学理念中。因此教师只有拥有深厚的文本解读能力、纯真的儿童意识,站在学生角度勇敢地解放他们的学习方式,亮点才能向我们走来,进而走向教学的常态课。
顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------