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“以学定教”主题教研——以陈格华执教的《路旁的橡树》一课教学

时间:2013-07-01 21:17来源:广西教育 点击:
工作坊坊主:侯琼凤
工作坊成员:辛 征  杨发燕  陈格华  杨超清  李 艳  李杰钦  李伟琼等

    2012年2月28日,广西特级教师“琼凤工作坊”在贵港桂平市社坡镇社坡中心小学开展了一次“以学定教”主题教研活动。工作坊成员陈格华老师的一节“以学定教”模式的略读文教学——《路旁的橡树》的课例展示,使老师们对“以学定教”有了更清晰的、更深刻的认识。
【教材内容分析】
       《路旁的橡树》是人教版新课标第六册第二单元的一篇略读课文,讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北两座大城市之间,准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方,工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树,筑路工人与工程师经过精心的设计,在不改变筑路计划的前提下,使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿,既保住了这棵橡树,又圆满地完成了筑路计划。这个故事,表现了人们对一草一木的珍惜,赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。
【学生学情分析】
       授课的班级是社坡镇中心小学三(1)班的学生,该班学生共有66人。孩子们有良好的学习习惯,课堂中能积极参与学习的占大多数,从平时的作业及检测中看学生的语文基础知识掌握还是比较好。在此之前,老师不大重视学生的前置学习,也从未尝试过“以文带文”的主题阅读教学,整体来看学生的阅读理解能力比较薄弱。
【教学目标】
       1.借助拼音,正确、流利地朗读课文。2.把握文章的主要内容,从筑路工人和工程师的行动中受到启示,增强自觉保护生态环境的意识。3.自主阅读《新语文主题阅读》12、13课,培养独立阅读能力。
【教学重难点】
      体会人们在保护橡树的过程中体现出的一颗高尚的心,在拓展阅读中提高阅读能力。
【前置学习内容】
        1.读通课文,概括出课文写了一件什么事?2.了解橡树并联系上下文和利用手上的工具书弄懂“沉默不语、不约而同、高尚”等词的意思。3.工人们和工程师在修路的过程中遇到了什么事情?又是怎样做的?4.批注阅读《新语文主题阅读》12、13课,要求弄懂:(1)文章主要写了什么?(2)从故事中得到什么启发。(3)找出文章令你感动的句子,在旁边写上自己的感想。
【教学过程】
       一、揭题(时间:2分钟)
    学生学习活动:1.根据图片说出树的名称。2.根据老师的提示齐读课题并说说读了课题知道是谁和谁有了联系。
老师指导:1.出示图片展示各种树木,引导学生认识橡树。2.介绍橡树。3.读通课题。师小结:其实,题目就是文章的眼睛,同学们在预习或是看课外书时,应从课题入手。
     设计意图:1.对比认识到橡树的珍贵。2.教师的小结渗透学法的指导。
     二、检查预习,整体感知(时间:8分钟)
    学生学习活动:1.自由读、个别读和齐读写词语。2.自由读课文。3.与老师合作读课文。当老师停的时候学生就接着往下读。4.默读课文后根据提示概括文章主要内容,点到名的学生根据填空提示说课文的主要内容,再集体根据提示说课文主要内容。
    老师指导:1.检查生字词。2.引导学生读课文。要求把字读准,把句子读通顺流利。3.与学生合作读课文。4.引导学生概括文章的主要内容。
    设计意图:1.了解学生的前置性学习情况,以便更好地实施调整教学策略。2.为学习理解课文扫清字词障碍。3.在认读了生字词的基础上初步把握篇章,以填空的形式降低难度。
      三、研读课文,感悟工程师和工人们的高尚品质(时间:15分钟)
     学生学习活动:1.默读课文,按要求画出工人们遇到橡树时怎样做的句子,以及工程师遇到橡树时怎样做的句子。2.同桌交流说体会。3.点到名的同学说自己的体会和朗读。4.联系课文说说“不约而同”的意思,“高尚的心”指什么?5.根据老师引导反复读课文。是的,因为工程师和工人们爱护树木,所以你会赞叹地说……(生读:筑这条路的人一定有一颗高尚的心。)因为工程师和工人们保护了橡树。所以你也会赞叹地说……(生读:筑这条路的人一定有一颗高尚的心。)因为工程师和工人们保护了橡树,保护了环境,所以人们不约而同地赞叹……(生齐读:筑这条路的人一定有一颗高尚的心。)
    老师指导:1.老师巡视学生批注阅读情况,指导学生个体学习。2.教师走进学生中了解学生交流情况。3.引导全班交流汇报,指导品悟朗读重点句子。(这句话的哪个词让你有如此深刻的体会?你能通过朗读把你个人的感受读出来吗?师评:读出了感情,不错,我们就像他那样读一次。)4.引导学生理解“不约而同”的含义?“高尚的心”是指什么?(工程师和工人们爱护树木、尊重生命、保护环境等。)5.引导学生用一句话来赞美工程师和筑路工人。6.引导学生反复读课文的中心句。
设计意图:1.提出明确的学习要求让学生学会“抓住文中的重点词句体会文章所表达的意思”以突出教学重点。2.同桌相互交流,加强学生合作学习的能力。3.通过多种方法不同层次的读书活动,在不断的品读中,突破重难点,揭示文章主题。
     四、延伸文本,分享阅读收获(时间:13分钟)
     学生学习活动:1.学生举手说说读了老师课前推荐两篇文章的收获,汇报时说清楚自己读了哪篇文章,知道了什么或是印象最深刻的是什么。
    老师指导:分享阅读的收获。
      (设计意图:让学生走出文本,走进生活,拓展学生的阅读面,懂得保护环境的重要。)
     五、总结升华(时间:2分钟)
     学生学习活动:学生在老师的引导下齐读:为了美好的家园,我们一定要做一个高尚的人!



“以学定教”  简约而不简单
辛 征


       听过很多老师上略读课文,却感觉和上精读课文没什么两样,陈老师的这堂课才最有略读课文的味道。在教学中,陈老师紧紧围绕略读课文“略其所略,重其所重”的教学原则,在教学中培养和提高了学生的语文素养。
       一、多种方式落实词语教学
      词语教学是语文教学的基础,只有教活了,学活了,才能培养和提高学生理解、运用语言文字的能力。在授课过程中,当陈老师讲到公路路旁的橡树的内容片段时,先给学生欣赏了笔直平坦的公路和高大的橡树的图片,然后请学生在课文中寻找相关的词语。这样的学习,增加了学生的感性认识。当读到平坦、挺拔等词语时,学生头脑中就会显现出相关的画面,这样的教学方式对词语的理解和运用很有帮助,这样的学法也会延伸到学生今后的学习中。另外,课文中有两个生僻的词:“锲子”和“马蹄形”,陈老师这样进行引导:
      师:什么是“楔子”?(出示一个实物木楔子。)
    师:这是做什么用的?(师简介楔子的作用,并解释用“木”做的是“木楔子”。同时问那么用“竹”做的是什么呢?)
    生:“竹楔子”  
    ……  
    在教师的追问下,学生说出了“木楔子” “竹楔子” “铁楔子”……学生对词语的意思理解了,词汇积累了,语言也就变丰富了。
    接着教师又问:什么是“马蹄形”?指名学生上台板书“U”。
      通过画图,学生一看就非常清楚明了。这样的词语教学,虽然看似普通的处理,却向学生渗透了语文学习的方法,深化了学生对词语的积累和运用。
      二、读中感悟人物的高尚品德  
      学生是学习的主人,教师的引领要简单,学生的学习要扎实。唯有如此,教学才能有效。陈老师在教这节课中,善于捕捉“情感”这条线索,充分引导学生进行多种形式的品读,以读为本,在读中感悟,在读中解惑,在读中升华。比如,引入新课时,她首先请学生看不同的树的图片,看到柳树就让学生背诵《咏柳》,看到榕树就让学生来夸夸榕树。实际上,通过读、颂等教学形式已经潜移默化地激发了学生对树的情感,为学习课文做好了情感铺垫。接着再引导学生读文中有关橡树的句子,让学生谈谈对橡树的印象。一次次情调高昂的品读,激发了学生情感的共鸣。其次,陈老师引导学生先体会工人们和工程师左右为难的心情,在这一次次的左右为难中,人物的形象就慢慢地树立起来了,最后通过个人读、教师领读、集体读的方式,使得“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”就深入人心,水到渠成了。
       三、“以学定教”,注重学习方法的渗透  
      以学定教,即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过讨论等活动能学会的,教师坚决不教。教师要学会从“一线”退到“二线”,为学生的自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。在《路旁的橡树》一课中,陈老师注重学生学习方法的渗透在多处地方得以体现。比如,在提问“从你所画的句子中,你体会到了什么?”这一环节时,班上举手的人屈指可数,这可如何是好?此时,陈老师一改原来的教学设计,对学生说:“想听听陈老师是怎样去学习语文的吗?”接着,她从“工程师长久地看着筑路计划,然后把目光转向橡树,叹了口气”这个句子得到的体会为例,引导学生通过抓句子的重点词来体会句子的意思。经过老师的示范、点拨,学生很快领会了老师的意图。再如,在“阅读分享”环节,在学生不知道怎样说阅读收获时,陈老师又以一个读者的身份先与学生分享了自己的读书收获,在她的引领下,同学们也很快懂得如何说自己的读书收获。让学生学会学习是“以学定教”的最终目的,更是这节课最大的亮点。
      四、语文外延,拓展求“宽”  
      用叶圣陶先生的话来说,教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养,单靠课堂显然是不够的,必须以教材为拓展点,内引外联,进行恰当的拓展。在教学的最后环节,陈老师“以文带文”,安排了《山鸡》和《一片树叶》两篇课外阅读文,让学生充分地读,并自由交流、汇报。通过这样的内引外连,增加了学生的阅读量,扩展了学生的视野,丰富了学生的见闻。
      《路旁的橡树》是一篇略读课文,陈老师在处理教材上是简约的,但在“文本秘妙”处的教学是“不简单”的,从学生发展的角度出发,“以学定教,顺学而导”,让学生沐浴于愉悦的课堂,徜洋于语言的殿堂,是一节简约而不简单的略读课。



“以学定教”  转变教学模式
   杨超清


      教有法而无定法,以学定教,以学生为主体,从学生的实际情况出发,充分体现了“以人为本”的教学思想,《路旁的橡树》一课的教学使我感触颇深。
      一、立足“以学定教”,转变教学模式
      《路旁的橡树》一课的教学,立足“以学定教”,打造高效课堂,改变了传统单一的“教师讲、学生听”的教学模式,将学生置于教学主体位置,教师成为学生的“帮促者”,学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。陈老师在《路旁的橡树》一课的教学中,有效地利用前置教学法,先是布置学生从课文的学习目标出发,设置学习问题,让学生在课前自学,并试着去解决问题。在课堂中,通过检查学生的自学情况,进行有针对性地教学,取得了良好的教学效果。鼓励学生自学,从自学中先找出问题,然后解决问题,最后再带着问题回到课堂,主动地去探索知识,有利于激发学生的主体性和创造性,使学生真正变成课堂的主人。
      二、立足“以学定教”,正确处理教和学的关系
      在“以学定教”的课堂教学中,我们首先是要学会处理好“教”和“学”的正确关系,即要先“学”后“教”。倡导学生先学,并不是让学生漫无目的地学,而是教师先给出一些学习目标,学生针对问题进行自学。充裕的自学时间,宽松的自学环境,多元的自学方式,有利于学生在自学中树立起积极主动的学习态度。陈老师在《路旁的橡树》一课的教学中,巧妙地处理了“教”与“学”的关系:指导学生“先学”—— 教师提出学习目标、自学要求,进行学前指导,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。教师从“教”的角色变成了指导者、帮扶者,形成了学生的“学”处处可见,如课前的自学,课中的自主阅读——带问题默读,学生之间的交流。
      “以学定教”突破了“先教后学“的教学模式,形成“学—教—学”的教学形式。在学生自学的基础上,陈教师通过谈话、巡视等准确地掌握学生的自学情况,鼓励学生采用多种方式自觉解决问题,而老师在进行适当地点拨后,便把问题抛回给学生,继续自学,促使学生互相合作、互相帮助,最终达成教和学同步的目标。
      三、立足“以学定教”,树立终身学习的观念
      “以学定教”在一定程度上弱化了传统教学模式中教师的权威,转变了我们的观念,教师以帮促者、服务者的身份参与到学生的学习中去,实现教师主动帮扶、学生自学的良性循环。“先学后教,创设高效课堂”,简简单单的几个字,道出了“教师的责任不在教,而在教学生学”的理念。更新教学观念,树立新的教学理念,需要我们树立一种终身学习的观念。只有用正确的态度,发展的眼光学习先进的教学模式,结合本地教情和学情,把先进的教学经验放到自己的教学实践中,形成一套行之有效的“以学定教”的教学模式,才能切实提高教学水平。
     “听君一节课,胜教十年书”,《路旁的橡树》一课的教学正确处理了“教”与“学”的关系,促使学生由自学转化为乐学,达到创建高效课堂教学的目的,如此课堂,很有听头,也更有盼头。


“以学定教”  提高教学效率
杨发燕
      小学语文课标对略读课文的教学要求是粗知文章大意,教参也明确强调,略读课文,在方法上教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂。
      一、“以学定教”,重视学生能力的培养
      众所周知,教师的“教”是为学生的“学”服务的。著名教育家陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”因此,教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。在陈老师的课堂上,我看到了老师不是教给学生知识,而是教给学生学知识的方法和技能。比如,在学生们讨论交流后,她问:谁来说说你从这些句子中体会到了什么?此时,没有学生举手。陈老师的这节课是进行了学习前置的,可是为什么出现这样的情况呢?事实是学生还没有养成良好的读书学习习惯。这个时候,陈老师通过示范引路使学生自悟学法,示范了一次,学生还未习得方法;再示范第二次,就在这样的示范引领下,学生知道了怎样回答,积极地说出自己的体会。教学过程不只是学生获取新知的过程、更是学生掌握学法的过程。“施教之功,贵在引路,妙在开窍。”要开启学生通窍之门,就要让学生先学,然后依据学后施教。陈老师将学习前置,是为学生的课堂学习打基础,同时也培养了学生的自主学习能力。在课堂上利用好前置性作业,不仅可以丰富课堂的教学内容,还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。
      二、明确年段教学目标,做到“以学定教”
      训练学生概括课文内容的能力是小学三年级语文课教学的重点之一,也是难点之一。从三年级起,学生的思维发展特点从形象思维转向抽象思维,练习概括的方法就是训练学生的抽象思维。在教学过程中,陈老师很好地做到了这一点。比如,在学习前置时布置学生阅读《新语文主题阅读》三年级下册第二单元的《一片树叶》和《山鸡》,并请学生概括其主要内容,在课堂的最后一个环节“阅读分享”中,学生可以大胆地将自己阅读的收获与大家分享。三年级学生的抽象思维刚起步,特别需要形象思维的支持。因此,教学时必须让学生在体验和熟读的基础上进行概括的训练。
      三、“以学定教”需要教师不断提升自身的素养
      “以学定教”是依据学生基础、学科特点来选择、判断教师如何教的问题,教师的课堂要追求有效、高效,就要告别表面热闹、浅层参与的虚假课堂,还我全面投入、尊重差异、以生为本的真实教学。因为“高效课堂”是为了学生的发展,而“以学定教”是实现“高效课堂”的教学原则与教学方式,作为老师,我们现在需要做的是:1.认真学习教育新理念,努力提升自己的各方面素质。2.认真学习《义务教育语文课程新标准(2011)》,努力缩小城乡小学教学质量的差距。只有在明确了年段目标后才能更好地去教学,提高课堂效率。3.先学后教,以学定教。让学生有目标地学,再根据学生的实际情况优化前置性作业的内容,有效的前置性学习能够真正地让学生成为学习的主体,有效地发挥学生的潜能,切实提高课堂效率。
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