广西教育
学苑创造

英特尔@未来教育背景下的课堂教学策略研究

时间:2015-02-28 12:29来源:广西教育 点击:
工作坊坊主:北海市海城区第九小学  钟建华
工作坊成员:罗远望、骆春燕、许艺、官芳、吴宗丽、冯辉敏、李海樱

 
      编者按:钟意语文工作坊将英特尔®未来教育理念(以学生为中心、以课标为依据、以学科为基础、以问题为引领、以评价为导向)渗透到学科教学中,积极探索与该理念相适应的课堂教学操作策略及一般规律,并不断反思这种操作策略的合理性和可行性,形成了英特尔®未来教育理念背景下行之有效的课堂教学策略。

      一、英特尔®未来教育的含义
       英特尔®未来教育借助先进的计算机信息技术,以学生为中心,通过小组合作共享的学习形式,探究真实的情景问题,从而促使学生学习隐藏于问题背后的科学知识,重新构建完整的知识结构,提升学生解决实际问题的能力,激发其终身学习的热情及兴趣。它以教法革新为特色,体现了信息技术与各学科教学的充分整合、探究式学习、面向整个学习过程的评价等特点。
      二、研究的背景
      在步入信息时代的今天,将英特尔®未来教育的教学模式带入课堂,将计算机、网络、多媒体等技术用于各学科教学,实现学科整合是推动教育发展的有效途径。英特尔®未来教育从教学中的问题设计出发,引发教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变,是实施新课程改革的载体之一。
      传统的教学观把知识当成定论,把学习简单地看成是知识由外到内的输入过程,低估了学生已有的认知能力和知识经验,轻视了学习者心理世界的差异性,从而导致了一系列的消极后果,如学生缺乏理智上的独立性与自主性,学生对知识难以产生广泛、灵活的迁移,学生不爱学习不会学习,等等。英特尔®未来教育的教学设计强调以学生的学习为中心,主要体现在核心问题和单元问题的设计中,它要求教师在设计问题时,要与学科教学相联系,与学生的生活经验实际相联系,能涉及多学科复杂的情景,提出的问题要有新异性,要求学生使用自己的语言来叙述,而不是对知识点的简单的回忆或复述,问题没有明确的答案,需要经过自己的不懈努力,去研究、探索和总结,从而找出自己满意的答案。
      英特尔®未来教育通过学生学习方式的转变,带动了教学各个环节的转变,教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者,学生的学习从获得知识转变为学会学习、掌握方法和培养能力,教学的目的从传授和掌握知识转变为培养创新精神和实践能力,在大力推行素质教育的今天,英特尔®未来教育具有积极的实践意义。
      三、课堂教学设计的内容及原则
      英特尔®未来教育是从“单元计划”为核心开展教学,其中又以框架问题的设计为重点,以基本问题、单元问题、内容问题的三层框架问题来引领整个教学过程。这三层框架问题中内容问题即知识性问题,是我们最为熟悉的;单元问题是一组有助于理解单元主题、帮助学生发现一般法则和规律、激发和维持学生的兴趣而构造的问题,与我们平时设计的教学目标相似;基本问题则是一个能在更广阔范围和更深层次加以探究的问题。下面以这样一组问题为例,作具体说明。内容问题:1.李白的代表作有哪些?2.杜甫的代表作有哪些?3.唐朝的著名诗人还有哪些?单元问题:1.李白为什么被称为“诗仙”?2.为什么唐朝诗歌很兴盛?基本问题:我国古代文明对今天有什么意义?这组关于唐诗欣赏的框架问题设计,内容问题和单元问题均是教师熟悉的内容,基本问题似乎与唐诗欣赏风马牛不相及,但仔细想想,我们为什么要学习唐诗?它虽然没有触及唐诗学习的具体内容,但却指向了语文学科的核心思想——对于文化的深入思考,是一个能在更广阔范围和更深层次加以探究的问题。这种不以知识吸收为目标而通向持久理解之门的开放型问题正体现了“英特尔®未来教育”崭新的教育理念。
      “英特尔®未来教育”项目要求教师在设计单元框架问题时,从识记、理解、应用、分析、综合、评价6个方面方面去思考和设计问题,并将设计的问题回归到这6个思维层次上,看看所设计的问题是否兼顾到了从低级思维到高级思维的迁移,是否促进了学习者的理解力,是否有利于引起学习者的兴趣。
      英特尔®未来教育理念,即以学生为中心,以课标为依据,以学科为基础,以问题为引领,以评价为导向。其课堂教学设计的原则有5条:一是制定教学目标要由目标限定转为目标导向,强调教案中要出现课前可预测的动态生成目标,最好能与动态生成的课后调整目标相结合;二是教学问题的设计要注重对学生高级思维的培养,充分考虑适时的学习支架的呈现方式,考虑可能出现的动态生成,既要有条理、有次序,又要赋予一定的弹性;三是选择教学方法要体现由技术到艺术的转变,回归学科教学本真,注重本学科的支架设计;四是强调允许学法的多元化,以学生为本;五是对学生的评价要侧重于形成性的评价,强调多鼓励和肯定。
      四、英特尔®未来教育项目案例研究
      我坊在开展研究活动的过程中,设计了一个“疍家渔歌研究”项目主题,下面试以《把歌留住,把根留住——疍家渔歌研究》为例,介绍其课堂教学设计要点及实施过程。
      【作品介绍】
      北部湾经济区的开发使绵延千年的水上一族——疍家的民俗倍受关注,但究竟什么是真正的疍家习俗?疍家人正在经历怎样的变迁?这些都是我校学生特别想了解的主题。尤其是占学校三分之一的船家子弟会想:习俗变化给我们新疍家人带来什么?疍家文化的根在哪里?基于地方特色和校情学情、基于“走进疍家”的研究基础、基于现有的课程资源,我坊设计了项目学习主题“疍家渔歌研究”,这是对苏教版艺术课程教材六年级上册《南腔北调——妙》的拓展延伸,让学生从悠远轻扬的渔歌中寻找族群文化的“根”,从渔歌的过去和未来中探究族群文化的传承和创新。
     作品主题:把歌留住,把根留住——疍家渔歌研究
      所属学科:艺术  
      相关学科:语文、社会实践、综合性学习、历史
      适用年级:小学高年级
      对应教材:苏教版 六年级艺术科目
      覆盖范围:一单元                    
      学时安排: 课内4个课时、课外6个课时
      【学习目标
      1.艺术教学目标:初步接触疍家音乐,了解疍家音乐的特点,包括疍家音乐的表现形式、内容等,让学生学会探讨、比较我国民族艺术的风格特征和文化历史背景,初步了解它们独特的表现方式,学会珍视各民族艺术的价值,学会尊重多元文化,从中体验生活的乐趣,获得用艺术的方式表现和美化生活的能力。
      2.语文教学目标:本单元主要让学生进行自主性研究,学会分析、比较、综合所收集到的资料,重新组织语言进行表述。
      3.信息技术目标:让学生掌握基本的信息技术,可以运用网站搜索相关的资料,并将它们制成演示文稿、网页进行交流。能运用word进行编辑文字、处理图片,能运用Publisher和Frontpage制作网页。
      4.民族文化、历史学习目标:认识疍家的起源、特征等,初步了解其在族群体系中的地位和作用。利用在文化、民族群体等方面的收获,进而促进语文的学习。
      5.其他方面的目标:提高学生的口语表达能力,培养锻炼学生的合作意识和交往意识。
     【框架问题
     1.基本问题:怎样留住传统文化的“根”?
      2.单元问题:①疍家渔歌是怎样唱到今天的?②疍家渔歌有怎样的变化?③疍家渔歌还能传唱到几时?
      3.内容问题:①疍家渔歌起源于什么时候,有多少种曲调和表现形式,一般怎样编唱、流传起来的?②《咕哩美》《老杨公》《耍花楼》等作品为什么能受到大家的喜爱?③新疍家人的新渔歌和老祖先唱的渔歌有何不同? 
      【教学过程】 
       课内4个课时
       第一课时
       一、介绍项目学习
      1.向学生展示一封信和宣传海报。在项目学习研究开始的第一天,让学生阅读并讨论这封信,了解项目学习情境。
       2.开展小组讨论。围绕基本问题“怎样留住传统文化的‘根’”,记录学生关于疍家渔歌已有的知识和疑问,将讨论的观点制成列表,并在项目学习的实施过程中将该列表摆在面前。
      二、范例引路
      1.阅读教师提供的“传统文化小册子”,讨论将要进行的项目学习。
       2.运用多媒体演示文稿范例做收集资料的辅导,向学生提供有关网址和书目,分发资料管理的评价量规,并以此为学习向导。
       3.分发研究日志,讨论高质量日志的记录要点及书写特征。
       第二课时  开展调查研究
       1.策划一次调查实践活动(课外活动)。利用课余时间带领学生到北海市群众艺术馆采访研究疍家文化的老艺术家韩家照,让学生在调查实践活动中了解疍家渔歌的相关内容。在活动前,使用“疍家渔歌调查表”“调查采访评价量规”“小组合作评价量规”来指导学生收集“疍家渔歌的起源”“疍家渔歌的特征”“疍家渔歌的编写和传唱”等内容,鼓励学生利用绘画或相机记录疍家人生活、劳作的场景。
       2.从音调、旋律、歌词等角度比较新、老疍家渔歌的异同(填写老渔歌和新渔歌的比较表),用疍家新、老渔歌的维恩图来记录学生的观点。
       3.让每个学生从疍家的基本情况和特征入手,编写“我了解的疍家渔歌”,鼓励学生尽可能地做到图文并茂、简明扼要。(用“自我评价表单”引导学生反思和修改自己的作品)这不仅可以为“疍家渔歌演唱会”的讲解作铺垫,还可以为构思“畅谈疍家渔歌”的演讲的框架结构提供启示。
      第三课时  疍家渔歌唱游课
      1.向学生介绍一个北海本土疍家人,作为唱游课的民俗顾问。
      2.向学生介绍疍家渔歌,并即兴编唱,让学生根据所拥有的素材,学唱渔歌,再填词体验创作。
      3.学生展示所学会的疍家渔歌。
      4.让学生从疍家人的角度写日志,记录学习、编唱渔歌的活动经历。
      第四课时
      活动背景:通过多种渠道收集资料,将所获取的知识进行分析、综合,形成自己的观点。为学生留出讨论的时间,并将他们的兴趣融入到项目学习中,寻找团队合作和拓展项目的机会,同其他小组进行信息的交换和比较。
      1.向学生呈现单元问题:疍家渔歌还能传唱到几时?并在全班讨论这一问题。
       2.借助Powerpoint、Frontpage等计算机软件展示研究成果,与他人分享。
       3.学生相互交流、评价。
       思考:对“怎样留住传统文化的‘根’”这个问题,画一个三个圆圈的维恩图,外面的两个圆圈分别代表传统文化积极发展的部分、传统文化日渐衰落甚至消亡部分,中间的圆圈代表学生的个人观点。要求学生在图表中填写传统文化所发生的积极变化和消极变化,允许学生自主决定是否向他人分享自己的观点并表达不同的想法。
       课外6个课时
        第一课时
      1.个学生做采访前的培训:强调采访的有关事项,如尊重疍家习俗、注意文明礼貌用语、如何顺利进入采访等。
       2.分组讨论,商拟采访题目,明确小组成员分工。
      第二、三课时
     1.利用课余时间带领学生到北海市群众艺术馆采访研究疍家文化老艺术家韩家照,让学生在调查实践中了解疍家渔歌的相关内容。
      2.在活动前,使用“疍家渔歌调查表”“调查采访评价量规”“小组合作评价量规”指导学生收集“疍家渔歌的起源”“疍家渔歌的特征”“疍家渔歌的编写和传唱”等资料。
       第四课时
        利用课余时间带领学生到海边考察疍民生活、劳作的场景。在活动前使用“疍家文化调查表”“调查采访评价量规”“小组合作评价量规”指导学生收集“疍家文化的起源”“疍民的习俗”等内容,鼓励学生利用绘画或相机记录疍家人生活、劳作的场景。
       第五、第六课时
       1.利用课余时间带领学生到北海的华侨镇采访疍民麦九妹,并邀请她教唱疍家渔歌。
       2.通过学唱疍家渔歌,让学生从音调、旋律、歌词等角度比较新、老疍家渔歌的异同(填写老渔歌和新渔歌的比较表),用疍家新、老渔歌的维恩图记录学生的观点。
      【特色活动
       1.组织课外校外疍家渔歌采风活动。由项目学习指导老师策划、联系、协调、组织,把学生带到渔船上、大海边,邀请疍家文化研究专家、真正的疍家人任传统文化校外辅导员,在真实的族群文化氛围中教唱疍家渔歌。
       2.课内指导、课外采访。超越教师讲学生听的传统教学模式,开展培训小记者活动,指导学生筹划、整理、商定采访主题,指导学生分工合作;学生在历经课内的指导后,由项目学习指导老师带队离校外出采访。
       3.举办疍家渔歌演唱会。项目学习后期,按原来的项目情境设置,我们组织举办了一场校内疍家渔歌小型演唱会。要求各项目学习小组,向师生汇报所学的疍家渔歌,并由小组成员结合项目学习内容,以主持词的形式向师生介绍疍家渔歌所唱的内容、渔歌的变迁等,巧妙地将演唱会与项目专题演讲相结合,增强项目学习总结汇报的观赏性和吸引力。
       【所需资源
      网站名称:星岛环球网
      网址:http://www.stnn.cc/culture/arts/headline/t20051010_11585.html
      网站的主要内容:星岛环球网突出文化特质,充分反映中华文化的源远流长、博大精深,反映人类各不同文化间的共性和差异,反映主流文化和非主流文化的丰富多样性,为读者提供有文化品位、文化特色的资讯内容。
      网站名称:百度网
      http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%AF%44%BC%D2%D3%E6%B8%E8%CD%BC%C6%AC
       网站的主要内容:百度搜索“疍家渔歌图片”,为读者提供422张蛋家渔歌主题图片。
      网站名称:爱程网
      网址:http://www.liketrip.cn/destination/custom_7502.html
       网站的主要内容:提供全国的旅游景点大全、民俗文化、美食小吃、特产等旅游攻略信息。
      网站名称:东莞市沙田镇人民政府信息网
       网址:http://www.shatian.gov.cn/rsst/whyc/djfs/631.htm
      网站的主要内容:介绍地方特色文化,发布地方政府信息。
      【评价工具或方法
      在本单元项目学习实施过程中,共设计使用评价量规15种。其中,在学习过程中,成为学生认知和行动的“脚手架”的评价量规有12种,它们是“我了解的疍家渔歌”小册子评价、材料登记表、疍家渔歌调查表、小组学习日志、组员分工记录表、“疍家渔歌”研究维恩图、《疍家渔歌》小组合作评价量规、《疍家渔歌》自我评价表单、调查采访评价、学习日志评价量规、小组讨论评价量表、资料管理的评价量规。这12种评价量规从作品构成、合作学习、讨论研究、实地采访等,按项目学习进展的时间依次出现,及时地为教学的每一个要求服务,指引着学生一步步迈向项目学习研究的目的地。此外,还有对学生学习成果的评价量规,如学生演示文稿评价量规、学生出版物评价量规、学生网站评价量规等,为方便学生自查学习目标完成情况、规范学生的学习成果的呈现方式、学生评价自我学习成果等提供了依据。
      差异性教学的调整:每个学生都有自己的强势智能,为体现项目学习的个性化发展,我们在教学中因材施教、以学定教,灵活调整教学策略,收到了良好的效果。如涉及疍家渔歌学唱的教学,对于一般的学生我们只要求其在团队中学唱、跟唱,有学唱的兴趣即可,不强求能完整地唱出渔歌作品;对“唱的不行说的行”的学生,我们让其担任采访、联络的角色;对“说的不行写的行”的学生,我们让其担任整理文字资料和采访记录的任务。
       对待需特别帮助的学生 :根据学生能力的不同进行混合分组,让学生相互影响、相互借鉴,达到共同提高的目的。布置任务时充分考虑学生的能力,如在汇报项目学习成果时,各小组的每个成员都要参与,但性格内向、不善言辞的学生,由老师和那些表现突出的学生一起具体指导其负责汇报项目学习中的一两个内容,让他们得到一个公平的展示机会,和组员一起分享成功的喜悦。
       对待表现突出的学生:鼓励有能力的学生进行后续研究,给予他们更具挑战性的任务,要求他们做出更详细更出色的展示。如有部分学生随着疍家渔歌研究的深入,对疍家传统习俗的兴趣愈来愈浓厚,我们就放手让这些学生继续研究能够反映疍家习俗的渔歌,要求他们结合两个内容做更有趣的展示。
     【特色成果
      学生通过项目学习,找到了传统文化的印迹,为充实现代疍家咸水歌曲注入了原生态疍家文化的“根”,古老的族群文化的传承和弘扬后继有人,古老疍家咸水歌由新疍家人重新唱响。学生的学习日志和调查问卷反映出他们对学习疍家渔歌的热情,听不懂疍家话的非船家子弟请船家子弟当翻译,还有学生真诚地向老疍家人建议给渔歌加上流行元素,让疍家渔歌更容易被年轻人喜爱和接受,等等。
      【教学反思】 
      我校自2007年开发并创造性地开展了以具有北海特色的疍家文化为主要内容的“走进疍家,了解疍家”主题项目学习应用实践,使得海洋文化中即将消失的疍家文化走进课堂,使得生长在海边的渔家子弟重新认识了自己的祖先和自己的族群。
      基于锻炼学生宣传、普及和研究传统文化知识的能力,进一步培养学生了解家乡、热爱海洋、热爱科学、建设家乡的意识,我校开发建设了“疍家文化”系列校本课程,其中“把歌留住、把根留住”这个单元的项目学习又成为继“走进疍家、了解疍家”之后又一深受学生欢迎和喜爱的主题。
      1.创设适合学生身心发展特点的有生命力的情境
      在项目学习活动中,我们创设了适合学生身心发展特点的有生命力的情境作为切入点,围绕“疍家渔歌”主题,设计举办“九小疍家渔歌演唱会”情境,同时以“疍家风情月”宣传海报和学校发给学生的一封信作为项目学习情境:一是列举一些需要进行调研的题目,让学生带着问题有目的去挖掘和了解疍家渔歌;二是向学生介绍关于疍家渔歌内容的若干网址,收集疍家渔歌的音频、视频资料,并邀请本土疍家人来校表演等;三是设计举办“学校疍家文化展”,通过演示文稿、图片展、文艺晚会、宣传视频等形式增强对疍家渔歌的理解;四是把活动的地点设在学生生活的大海边、渔船上。通过设计一系列真实而有意义的情境,调动了学生参与的积极性。
      2.探索推动活动健康可持续发展的方式方法
       在科学合理地设置项目学习活动情境后,指导老师根据所教学生的实际情况,选择研习活动的方式和方法,设计了“准备阶段—范例引路阶段—开展调查研究阶段—组织交流展示阶段—讨论评价阶段”研究思路,让学生去体验、感悟,在研究中主动获取知识、应用知识、解决问题,培养学生的创新意识和实践能力,主动构建知识,实现知识的迁移和内化,达到预定的学习目标。主要方式有:①全面动员,组织辅导。在确定了项目学习情境后,围绕基本问题“怎样留住传统文化的‘根’”开展小组讨论,记录学生  关于疍家渔歌的已有认知和疑问,将讨论的观点制成列表,并在课题研究的实施过程中将该列表摆在桌面。同时以典型示范、辅导讲座等形式向学生讲述研究疍家文化的目的、意义、要求、方法和步骤,然后出示“传统文化小册子”,给学生提供收集资料的网址和书目,分发资料管理的评价量规等,让学生有序地完成项目学习任务。②分工合作,明确任务。在了解项目学习的要求和内容后,指导老师根据学生的意愿、性别差异、能力结构等,将学生进行分组,由组长给本组成员进行项目分工,教师指导各小组讨论并制定研究方案,要求各组成员既有分工,又有合作,保证学生的全员参与。③ 收集整理文献资料。为了解决怎样收集资料和收集什么样的资料这两个问题,我们给每个学生发一个大文件袋,根据项目研究的内容、特点,利用多媒体演示文稿,向学生提供相关的资料收集方向和网络搜索引擎,指导学生从报刊、杂志、图书、网站上去寻找资料,并把有关的资料用剪报、摘抄等形式收集起来,然后汇总到本组的资料整理者手中,由他们对资料进行登记、分类、归纳。④ 深入实地,采访调查。采访调查是整个项目学习实践研究的关键。我们的做法是:策划一次调查实践活动,使用“疍家文化调查表”“调查采访评价量规”“小组合作评价量规”来指导学生收集关于“疍家渔歌的起源”“疍家渔歌的种类和编唱小知识”“疍家渔歌的过去和现状”等内容;通过实地采风,从演唱内容、表现形式等方面比较疍家渔歌的过去和现在,并一一列出不同点;让每个学生从疍家渔歌的基本情况和特征入手,编写“疍家渔歌小册子”,鼓励学生做到图文并茂、简明扼要;组织渔歌表演课,让学生根据掌握的疍家渔歌素材,通过艺术手段展现出来。
      3.活动实施的成效
      围绕本地特色民俗,将学生置于一种独立自主、合作探究的活动状态之下,不仅为疍家孩子了解疍家文化、了解疍家渔歌提供了一个平台,还激发了学生认识家乡、建设家乡的热情。本次实践活动也为学生提供了人际交往、了解社会、团队合作、独立思考、实地调查、解决问题的机会。学生对这一类型的主题实践研究给予了较高的评价,有的学生说:“研究活动很辛苦,但很有趣,收获很大,疍家渔歌配上伴奏真的很好听,我希望疍家渔歌能源远流长。”有的学生说:“原来我是疍家人,我身边的人有那么多的故事,他们在困难的境况下还悠然地唱渔歌,他们真的很乐观。”有的学生了解到疍民原来生活得很辛苦,从中学会了尊重身边的人和事、尊重历史的价值;有的学生感叹:“只要大家都来关注和传唱疍家渔歌,疍家渔歌就不会消失,疍家文化就会永远活着。”

坊主钟建华给坊员们讲解课题相关理念和策略。

英特尔未来教育全国项目专家丁立教授给坊员们作指导。
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