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做快乐的老师——记贵港市覃塘区覃塘镇中心小学语文教师叶晓

时间:2013-07-01 21:21来源:广西教育 点击:
本刊记者  黎雪娟



       贵港市覃塘区覃塘镇中心小学的学生都喜欢称叶晓为“快乐的叶老师”。为什么学生都喜欢称她为“快乐的叶老师”呢?面对记者的提问,叶晓这样解释:“也许是因为我比较执著于用不同的方法引导学生,激发他们的学习兴趣,在课堂上,我小心地呵护学生的精神成长,营造出快乐学习的课堂氛围,引领他们快乐地投入学习,所以学生都喜欢我的课。”正是因为一直怀着“快乐教学”的理念,自任教以来,叶晓都在探索如何以“快乐”旋律来贯穿语文教学过程。

                                                                            快
       识字课看起来简单,实际上识字教学任务繁重,每节课都有十几个要识要写的字,学生容易产生厌倦情绪。因此,让低年级学生掌握识字规律,形成识字能力,达到自主识字的目的,是低年级识字教学所追求的目标。叶晓认为,教师只有把识字课上得通俗易懂,用学生接受的、喜欢的方法吸引他们的注意力,才能为学生打开识字兴趣的大门,让学生在识字王国里乐不思蜀。在《识字6》教学中,叶晓就是以这样的快乐教学理念为引领,带领学生开始“快乐教学旅程”的:
         师:小朋友们,你们想去郊游吗?
     生(响亮地回答):想!
     师:那我们就高举队旗,吹响铜号,高高兴兴地出发吧!(播放画面:在嘹亮的铜号声中,一群红领巾高举队旗高高兴兴地去郊游)
     师:在画面中,你看到什么?听到什么?
     生1:小朋友们去郊游。我听到了铜号的声音。(课件出示词语“铜号”)
     生2:他们都戴着红领巾。
     师:(出示红领巾图,指导学生读准“领”) “领”字是后鼻音,不容易读好。谁再来读一读?
     生:领(lǐng)。(读得准确)
     师:后鼻音读准了。请大家跟她读一次。(生齐读)
     师:你们能用什么办法记住这个字呢?
     生:领,红领巾的“领”,“ 令”加“页”就是“领”。
     师:这位同学用的是“加一加”的办法,还有其他办法吗?
    ……
    就这样,叶晓通过组织学生坐着“托马斯的小火车”,让学生伴随着音乐,来到了迷人的“海边”、美丽的“乡村”游玩。在这样的教学情景中,学生不由自主地站起来伴着音乐节奏边拍手边唱歌。看到学生又唱又跳得很开心,叶晓不失时机地推出“读生字摘苹果”“猜字谜摘苹果”的识字游戏,激励学生又快又准地认读生字。
    由于课标在第一学段的阶段目标中对识字的要求是,“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”而《识字6》一课是以数量词形式出现的串词,共有四节,每节均用四个数量词描绘了一幅美景。怎样把四幅美景串起来,让学生乐学爱学,学有所获呢?叶晓在设计课文时就树立了“不能让学生孤立地去认识每一个字”的意识,通过创设一定的情景让学生在识字中逐渐掌握识字规律。在设计教学时,对于学生可能会在课堂上生成的问题,如学生对变序学习(为了更好地把学生带入情景当中,先学最后一节)不适应,有点不知所措;学生积累识字方法时,跳不出“加减法”“换偏旁法”等思维方式来掌握更多的识字方法;学生的朗读没有节奏感或者是读课文时没有真正地去记生字、练说数量词,等等,叶晓均从学生的角度做了思考,并从低年级学生爱玩的天性来设计识字教学内容。
    为了防止出现对学生的关注力度不够,没能充分激发学生爱玩的天性的问题,叶晓在上《识字6》一课时创设了“郊游”情境和“开火车”的游戏。事实证明,设置这样的识字教学情境很受低年级学生的欢迎,对于看到的“每一个景点”,学生都会高高地举起小手,想把发现的美景告诉大家。在学生“玩一玩”“说一说”的过程中,叶晓通过运用总结、归纳、引导、表扬等教学法,培养学生的识字能力。对于哪种识字方法适用于哪个字的教学,她都心中有数,课堂上只要学生说出与本课学习有关的字,她都能及时帮学生总结他们所运用的识字方法,并且引导学生迁移运用编顺口溜、猜字谜、“摘苹果”等方法记生字,练说数量词。如果有学生做得不错,她会及时对学生进行恰如其分的表扬,如“他用的是编顺口溜的办法,真是太了不起啦!”“太好了!这是在生活中识字,是识字的好办法!”叶晓相信,好的评价可以开启学生积极的学习心智,引发学生向上的学习动力,进而建立足够的学习自信。因此,教师应结合学生的具体回答来进行表扬,尽量避免使用单一的“你真棒”“你真聪明”之类的话。只有这样,才能让学生一节课的学习热情始终不减。

                                             愉
    低年级语文教学无非就是让学生学会朗读和识字。而要让学生把课文读通读顺,就要教会学生朗读的技巧。叶晓认为,低年级的朗读要求是有层次的:读正确——读流利——读出感情。“正确、流利”这两点很多教师都知道怎样指导,而要做到“读出感情”不仅需要教师熟练掌握运用各种朗读方法,还要有创新精神,创造性地理解和运用多种朗读法进行教学。就拿低年级语文教学来说,对于“有感情地朗读”这一朗读目标,教师可以适当调整为“比较有感情地朗读”。对于这一点,叶晓是这样理解的:“对于一、二年级的学生来说,哪怕老师读得再好,感染力再强,哪怕学生多么努力地想演绎出这些感情,由于年龄、嗓音、理解能力、心理因素等影响,学生朗读的感情都不会非常充沛、到位,所以教师要降低要求,注意倾听学生细微的感情变化,并辅之以方法引导。”以二年级语文下册《欢庆》一课为例,叶晓先是把《欢庆》这首简短的小诗分成五幅画面:田野、枫林、蓝天、大海、十三亿孩子欢庆,然后向学生提出问题“你仿佛看到了什么?听到了什么?”,以学生的“看到”为线索,随机教学每幅画面对应的句子时提出相对应的阅读方法,指导学生掌握朗读技巧。
    以“田野献上金黄的果实”一句为例,她指导的方法是“想象读”。
    首先是描述想象,拓展激情个别读。
    生: 田野献上金黄的果实。(板书:田野)
    师:(出示硕果累累的图片)田野里的果子都熟了,金灿灿的!读吧!
    师:一边想象一边读,真好!黄澄澄的梨都夸奖你了,请你读!
    师:红通通的苹果向你点头!你也想象着读!
    然后是分组读。
    师:秋天的田野为祖国妈妈献上这么多的礼物,它们在唱丰收的歌!一、二组,我们带着丰收的喜悦读吧!
    在接下来的“枫林举起火红的旗帜”“ 蓝天飞着洁白的鸽子”“ 大海奏起欢乐的乐曲”句子的教学,叶晓分别采用了抓关键词、带入人物、自我评价促进朗读的方法,让学生或是个别读、自由读、齐读句子,或是进行说话练习,朗读的方式方法多种多样,学生在叶晓营造的朗读氛围中读得兴趣盎然。在整个朗读教学过程中,每当在学生朗读句子时,叶晓都会细心地倾听学生的细微感情变化,并辅之以不同的方法来引导学生读课文。如在什么地方需要想象读,什么地方需要用评价法来进一步激发学生的朗读兴趣,促进学生的朗读等。在多种方式的朗读引导下,学生越读越兴奋。一节课下来,叶晓既没有提出深奥的名词强迫学生进行理解、识记、背诵,也没有对朗读方法生搬硬套,而是把朗读指导渗透到教师的教学思想、教学行为中,使学生在润物细无声中习得方法,学会迁移,把爱朗读的习惯带到每一篇文章中。
    叶晓认为,只要端正了自我的教学态度,教学就是一件快乐的事情。正因为能从学生眼中的受欢迎程度感受到了自我价值所在,所以,一如既往地关注学生的内心和需要,抓住一切契机来激发学生的学习兴趣,让学生真正以学为乐,已然是叶晓坚持的教学方向。


(人物小档案:叶晓,女, 2010年10月获全国第八届青年教师阅读教学大赛二等奖;2010年4月荣获广西青年教师阅读教学大赛特等奖;2011年11月获全国中小学教师演讲比赛二等奖;广西基础教育名师培养工程培养对象。)
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