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□本刊记者 韦 力
 陶雪清教过的学生英语水平普遍较高，阅读、口语、写作等各项能力都发展得较为全面。南宁市武鸣县实验学校84班的学生欧博文刚进入初中时，英语基础较差，上英语课基本听不进，很多英语单词都认不得，更不用说完整地读完一篇课文了。后来在陶雪清英语课堂的熏陶下，他“找到了学英语的感觉”，学英语的积极性不断提高，“我现在不但可以轻松地读课文，一些日常用语也可以用英语来说。”他说，“是陶老师让我爱上英语。” 陶雪清从事英语教学二十多年，她以独特的教学方法，让学生从“不爱英语”变为“爱上英语”。 英语课堂要有趣 陶雪清的课之所以受学生欢迎，是因为她的课堂轻松活泼，生动有趣。她认为，轻松有趣的课堂氛围是教好英语的基础，这样的课堂能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让他们爱学、乐学，从而爱上英语。 创设情境是她常用的教学方法。在执教新目标第一单元的“What subject do you like?”这个句型时，陶雪清组织了一次有意义的“调查活动”：比比哪门学科的人气最旺？ 她先让学生用“I like…”句型来回答自己喜欢的学科，还邀请几位小助手帮助统计答案。学生纷纷举手发言，答案各式各样，统计结果是，艺术课的人气最旺。 “Why？”陶雪清马上提问，并趁机引出“It’s interesting(它很有趣)”和“I hope we have more（我希望我们有更多）”这两个句型。 在对话中，学生学会了运用英语来表达自己喜欢的学科，还能说出理由，这样的情境设置让学生明白，英语其实就在生活中，它不是枯燥无味的。学生也在这“似教非教”的课堂活动中，学到了新的知识。 陶雪清还善于运用猜谜、传令、游戏、英文歌曲演唱、表演小品、小竞赛等各种方式激发学生们的学习兴趣。尤其是常常运用手势、表情等引导学生领悟新的知识，而且做得惟妙惟肖，引得学生哈哈大笑，在愉快的氛围中完成了教学的过程。 “显示器怎么说？” “monitor” “OK，monitor还有另一个意思，xxx is our monitor. He is our model.So，monitor还可以表示什么？” 学生异口同声地说：“班长！” 接着，陶雪清用手做出滑稽的动作，然后指着墙角说：“We can use to click the document. Look，look，this is a mouse.And there is another meaning of mouse. A mouse is running. Mouse还是…？” 看了老师的动作和表情，学生微笑着领会了，于是异口同声地说：“老鼠！” 这样的课堂让学生感到轻松、愉快。学生潘曼蕾说：“ 我刚来这所学校时，觉得很孤单，后来我遇见了陶老师，是她改变了我。她在课堂上经常搞一些好玩的东西，每次上英语课，我最爱笑了，而且笑过之后我总能学到新的知识，当然，笑声也让我渐渐变得开朗起来。” 英语阅读教学新形式 陶雪清曾给全校英语组的老师上过一节英语阅读教学示范课。该课设计有默读、朗读、泛读、精读、集体读、个人读、俩俩对话、小组讨论等环节，同时还将听力、口语、写作训练寓于阅读教学之中，教学形式多样，课堂比较活跃。但在评课的时候，一名老教师提出了质疑：这堂课不是阅读课。阅读课怎么可能有朗读、对话？真正的阅读课应该是“长篇的阅读”，“限时的阅读”，是“不出声的快速泛读”。 面对质疑，陶雪清有自己的看法。她认为，阅读课如果只是单纯的阅读，对提高学生的阅读能力作用不大，要提高学生的阅读能力，就应该从多方面着手。为此，她认真钻研新课标的内容，从学生的实际情况出发，构建了英语阅读教学新形式，取得了良好的教学效果，用事实回应了质疑。 陶雪清认为，要激发学生的阅读兴趣，选择合适的阅读材料十分重要。在执教八年级新目标英语Unit5 3A时，陶雪清选取了一封自己编写的、接近课文内容的“我朋友写的一封e-mail message”来引入新课，这种贴近学生实际的文章一下子激发起了学生阅读的兴趣，学生都想知道信上写的是什么。 有了阅读兴趣，还得有新颖的阅读方式。如果只是简单地把文章“丢”给学生，让学生自己读，那么英语基础较薄弱的学生就有可能碰到困难，而英语好的学生也不一定随时都能保持很高的积极性。于是陶雪清提出“多样化阅读”。 她以分小组回答问题的方式，发挥小组的作用，让组员带动组员进行阅读，当然，组员之间英语水平的兼顾搭配十分重要，这就需要老师平时多了解学生。分组的形式能很好帮助英语基础较薄弱的学生。同时，她设置了小竞赛，让学生互相比赛读课文，看谁读的最顺，语音、语调最标准，声音最宏亮，还安排了“学生提问，学生回答”的环节，让英语较好的学生有展示的平台。 这样的阅读课堂，学生能一直保持较高的积极性。“每个学生都是不同的，让他们都能体验到阅读成功的乐趣，才能最终激发学生的阅读兴趣。”陶雪清说，“简单问题让水平一般的学生回答；比较难的，或者课外拓展的问题让基础较好的学生回答，这样各个层次的学生都能均衡照顾到位了。” 当然，在这样的阅读课堂上，老师必须做好引导。陶雪清认为，培养学生的听说读写能力，教师的角色就是一个“引导者”。在阅读开始阶段，教师应让学生从整体上感知课文内容，可以让学生跟着录音机朗读或者快速阅读，教师提出一些问题，让学生的感知具有目的性、方向性，避免盲目性；教师要不失时机地讲解生字词，为学生的阅读扫除障碍。在阅读深入阶段，教师要引导学生提出自己的疑问，然后组织学生进行分组讨论。在讨论过程中，教师要适时提示、点拨，在学生充分讨论的基础上，教师再提出重点、难点，引导学生进一步去探究。 陶雪清十分重视学生阅读品质的培养，强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验。她强调“要将阅读向课外延伸”。她说：“学英语的目的就是能运用所学过的知识和技巧进行交流和阅读，真正做到学以致用。” 为了让学生养成看书读报的习惯，陶雪清在阅读的数量和时间上给学生做出一个大致的规定，要求学生每天阅读一至两篇短文或一至两个文段，阅读时间大致为一至两个小时，阅读过程要求学生注重收集文章中的谚语、精彩对话等，引导学生积累语言材料。 陶雪清始终认为，英语的学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。而教师要做的，就是引导、教会学生如何“厚积”。她探索的英语阅读教学新形式，让很多学生积累了语言素材，爱上了英语阅读。她教过的学生陈钰说：“我以前对英语一点兴趣都没有，但Miss Tao让我慢慢对英语感兴趣了，尤其是她上的英语阅读课，让我明白了英语的重要性。” 重视学生的反馈 陶雪清之所以深受学生的喜爱，还与她重视学生的反馈分不开，她善于倾听学生的意见，然后根据学生的反馈意见调整自己的教学。 有一次，陶雪清根据某篇课文的内容布置了一篇命题作文，让学生模仿课文来写。但收上来的作业却不尽人意，学生的作文出现了许多毛病，时态错误严重，句子结构混乱、不完整，句与句之间、段落之间的意思不连贯，还出现了不少“中式英语”，这让陶雪清感到很意外：平时的训练不少啊？怎么会这样？ 过后，陶雪清私下与学生进行沟通，学生的话让她茅塞顿开：“老师，我们作文之前您必须做指导。作文一是靠积累,二是要感悟阅读，三才是动笔写作。您要把写作的基本步骤和我们讲讲，一些日常生活经常会说到、用到的词组和句型可以帮我们归纳、总结，然后再让我们背下来，最好把这些句型印在讲义上，让我们可以放在口袋里，有空的时候拿出来读一读、说一说。这样不用花太多的时间，就可以提高我们的oral speaking了。” 学生的一番话让陶雪清幡然醒悟，她惊讶于学生想得周全。随后，陶雪清及时调整了作文指导思路和方法，按照学生的意思把常用句型归纳和总结印在讲义上，让学生利用早读和晚读时间加强读、背，并多记一些范文。同时，她还把范文分门别类，如写人、写事、写景、写物的，还有应用文、书信类，等等。有时要求学生动笔之前，她还进行口头作文，让学生你一言我一语地共同完成一篇作文，降低了写作的难度。这样的做法取得了很好的效。陶雪清说：“倾听学生的想法，发挥集体的智慧，学生乐学、好学，这已经成为我获取教学智慧的一个重要途径。” 此外，陶雪清会采用一对一指导的方式，增加学生作文面批的机会，让学生清楚自己的弱项在哪里，然后有针对性地进行训练。她还会利用作文批语鼓励学生。她的学生张珍榕平时最怕写作文，但有一次交上来的作文，陶雪清发现她是班里唯一一个写对email格式的。于是，陶雪清在试卷上写下了这样的批语：“你是班里唯一写对email格式的同学！如果语法再注意些，单词拼写减少错误，那将是一篇好文章！老师期待你下次写出更精彩的文章！加油！”张珍榕看到老师的批语后，心里特别感动，日后更加热爱英语写作了，每次作文都主动找陶老师批改。 与别的老师不同，在交作文这个问题上，陶雪清采取“该交的必交，练笔的缓交”的方式，实现了强制与宽松相结合。但只要是交上来的作文，每一篇她都会认真批改，让学生感到“还是交上去能学到知识，因为陶老师会认真批改”。这样，学生的写作热情十分高涨，不少学生都会把英语习作交给她批改，写作能力自然得到了提升。 教学有法，教无定法、贵在得法。陶雪清在长期的教育生涯中，经过不断学习、揣摩、感悟，日积月累，形成了自己的教学风格，让学生“爱上了英语”，也让自己在三尺讲台上绽放出了英语教师的精彩。  陶雪清在课堂上。 人物小档案：陶雪清，现任南宁市武鸣县实验学校副校长，中学高级教师，自治区特级教师，曾荣获全国第六届中小学优秀外语教师园丁奖，被评为全国“十佳”初中外语教师、第二届全国中小学外语名师、全国基础教育外语教育研究中心优秀研究员、广西“三八红旗手”，是南宁市优秀青年技术人才、南宁市学科带头人。 |
