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踏实追梦 静水流深——访广东省郝洁名师工作室主持人郝洁

时间:2015-02-09 19:26来源:广西教育 点击:
 □本刊记者  秦越霞

 
     “郝洁基本功扎实,在教学上机智灵活,课堂驾驭能力很高。”全国小语会理事长崔峦说。
      “她的课堂让孩子们流泪了,也让我流泪了,她的课堂是这般具有感染力。”中央教科所研究员潘自由这样评价。
      “我从来没有见过一个老师可拥有如此大的魅力!她虽然是广东省名师,却没有丝毫傲气,走近她,如沐春风,如润春雨。”广东省郝洁名师工作室第一批跟岗教师、广东省骨干教师汪少霞由衷地感叹。
      ……
      郝洁,这位年轻的“70后”小学语文老师,她是如何成长为大家心服口服的“能者”“名师”的?她在教育教学上持有怎样的观点?

郝洁与崔峦合影。
 

      “生长”

     “生长”,是郝洁常挂在嘴边的词,她认为无论学生还是老师,都需要不断“生长”,不断补充养分,使自己充满活力。
      郝洁喜欢这样一种毛竹,这种竹子在最初的5年里几乎发觉不到它的生长,5年后,它就像被施了魔法般,以每天6英尺的速度向上生长,而这魔法的秘密就在于,最初的那5年,看似没有生长的毛竹是在不断地壮大它的根系。郝洁说,教师应该像这毛竹一样不断地壮大自己的根系,如此才能实现自我生长。
      在日常教学工作中,郝洁潜心读书、虚心求教。她说:“这些年我养成了随时读书、随时批书的习惯。”她读了许多中外古今文学名著,也读了许多杂书,以完善自己的知识结构,丰厚自己的文化底蕴。她对优秀的教育教学专著、报刊等更是细细品味。每月,她必看《小学语文教师》《小学语文教学》等杂志。当代教育名家撰写的书,如于永正的《教海漫记》《教海探航》,冯洪恩的《创造适合学生的教育》,王荣生的《语感论》《语文课程论基础》《语文教学内容重构》,孙绍振的《名作细读》,钱理群的《做教师真难,真好》等都是她喜欢读的书。
       郝洁除了向书本学,还向名师学,向身边的教师学,向学生学。从教以来,她先后听了于永正、魏书生、窦桂梅、王崧舟等十几位教育专家的讲座和展示课,并曾与许多教育专家交流,请他们给自己评课。在学习、交流中,她深刻地理解了“教育即生长,即服务,即唤醒”等教育教学理念,在教学上越来越有大家风度。身边的教师,如简复珍校长、严考全老师、桑志军教授、谢进标校长等人,也给她很多启发和帮助。郝洁说:“在我身边,有很多优秀的教师,他们如同一本本富有生命力的书。翻阅这些书,我感到温暖、踏实、幸运,并从内心深处希望自己也能成为这样的人。”
       不断地学习,不断地“生长”,郝洁赢得了学生的爱戴。她生儿子时,学生送给她1000张贺卡;她去农村支教时,学生纷纷主动到她家帮干家务;学生考上大学或者毕业后,还常常和她联系。
      她在教学教研上也越发成熟,多个课例接连获得国家级一等奖、二等奖。因为教学成绩突出,2010年,她被评为东莞市首批学科带头人。2010年12月,以她的名字命名的东莞市“郝洁名师工作室”揭牌成立。2012年9月,以她的名字命名,又成立了广东省郝洁名师工作室。郝洁工作室集教学、科研、培训等职能于一体,自成立以来,积极培训跟岗教师,取得了丰硕的教育教学成果。其中,工作室成员陈德兵、吴桂贤参加全国小学语文素养大赛分别获得特等奖第一名、一等奖第一名;陈升旭、任莉、范锦飘、凌静等7位成员和学员被评为市级学科带头人;欧义赐、许伟超、王鹏、曾敏如等9名教师也在各级各类语文教学比赛中获奖。工作室在广东省内外产生了较大影响。
       郝洁说:“名师工作室是一种荣耀,也是一份沉甸甸的责任。我不敢有丝毫的懈怠,我将与其他学员一起,继续踏实追梦,执着追求。”

      “本真”

      郝洁工作室的研究主题是“本真”语文教学。
郝洁指出:“现在我们看到很多名师大讲堂所展示的课,非常华美,让人看了心潮澎湃,但当我们回到一线,把它带入自己课堂的时候,往往觉得无所适从。我们一线教师应该聚焦课堂,关注实效,求语文的‘本’和‘真’。这就是为什么我们的工作室以‘本真语文’为研究主题的原因。”                          
      什么是语文教学之“本”?郝洁认为,语文教学特有的任务是关注语用,因此语文教学的核心目标是让学生自如地运用语言文字,核心任务是提升学生的语文素养,教学的核心方式则是语文实践(训练)。语文教师应该围绕这三个“核心”,深入解读文本,寻找语言训练点,把语文的工具性和人文性统一起来,这就是语文教学之“本”。
       什么是语文教学之“真”?“真”,即真实的教学。郝洁认为,“本真”语文课堂的教学目标应当是简明的,内容应当是简化的,过程应当是简单的,只有在简约的课堂中,才能凸显出“本真”,才能有效地锤炼和提高学生听说读写的语文能力。
       2010年7月,郝洁在全国第七次阅读教学研讨课大会上执教《临死前的严监生》。这节课反映了她“本真教学”的追求,反映了她大气、扎实的教学特点。
     《临死前的严监生》是人教版《语文》五年级下册中的一篇课文,节选自《儒林外史》,记叙了严监生临终前的场景。在教学上,郝洁的教学重点不是让学生停留在理解课文内容上,而是让学生获得细节描写的能力。为此,郝洁设计了“印象严监生:初步认识,整体感知”“经典严监生:梳理猜测,感受形象”“传神严监生:对比文字,感受写法”“迁移严监生:当堂练笔,课外延伸”4个教学环节,引导学生仔细品读文中描写严监生动作的3处句子,并出示另一段描写严监生动作的句子,让学生对比和原文写法的不同,从而有目的而又很巧妙地向学生渗透了写作手法。最后,她还指导学生运用学到的方法进行课堂小练笔。
      在课文内容的理解上,郝洁认为“一百个读者就有一百个哈姆雷特,要‘多元理解’,师生互动,鼓励学生表达个人看法”。她的课例《去年的树》之所以在2009年首届全国新课程小学优秀课例评选中获得国家一等奖,其中一个重要原因就是因为她强调了“多元交流、多向对话”,使学生对文本内涵有了个性化的体会。
      《去年的树》是日本作家新美南吉所写的一篇童话。在备课中,郝洁分别从普通读者、作者、教材编者、施教者的视角,反复阅读课文,最终确立了“相处”“相寻”“相见”3个教学板块。“相见”这个版块是教学的高潮,在这个版块,郝洁利用行文留下的大量空白,让学生根据作者的写作风格动笔填补空白,体现了教师对学生个人观点的尊重,对文本的自由解读。
       “课文就是一个个例子。”郝洁常常这样对跟岗教师说。言下之意是课文是教师用来教会学生欣赏、阅读、写作的工具,教师应该利用好这个工具,培养学生的语文能力,让学生享受语文的乐趣。

郝洁在大连上课
 
      “动感”

      在作文教学上,郝洁着力打造“动感”写作课堂。
      分析作文教学现状,郝洁指出:“第一种现状是重作文,轻‘做人’,教师津津乐道于‘中心’‘选材’‘结构’‘体裁’,热切地对学生进行‘模式’‘套路’的训练,脱离实际地要求学生作文立意深刻新颖,放纵学生在写实作文中胡编乱造。于是,假话、大话、空话、套话,比比皆是。第二种现状是不放胆、不放手,对写什么、怎样写、写得怎样,学生往往做不得主,犹如带镣铐跳舞,如此捆绑式教学,如何能激发兴趣,激活思维,激励创新?”
      郝洁强调:作文应以“我”为主线,找回“自我”;应以爱为主线,以情感人;应以儿童的语言表现童心童趣。在教学中,她以“直观呈象,降低难度,有序训练”为宗旨,设计了三大教学方法——“隐秘教学法”“动感参与法”“愉悦习作法”。
      在写作内容的选择上,郝洁尽量采用“动感参与法”。根据教学的不同需要,她将习作指导课分成观察想像习作指导课、动手操作习作指导课、情境表演习作指导课、社会实践习作指导课、时尚应用习作指导课。观察想像系列是最基础的课型,在低年级的看图写话中经常运用;动手操作系列让学生充分地玩,如进行有趣的试验、开展拔河比赛等,使学生获得切身的体验;情境表演系列通过演、说等手段提高学生的表达能力,在口语交际中经常运用;社会实践系列让学生走出校门,是一种学以致用的语文拓展活动;时尚应用系列主要指应用文教学,力求把时尚的生活内容、表达方式融入应用文教学。
      在写作方法的指导上,郝洁特别注重培养学生的灵性和悟性,把想象和创造的乐趣还给学生。郝洁让学生从中外优秀书籍中汲取营养,“厚积而薄发”。在课堂上,她经常让学生做“思维想象操”,如让学生做“词语搭桥”游戏:想想“星星”“兔子”这两个事物之间有什么联系?会发生什么故事?答案丰富多彩,可以是“兔子数星星,数也数不清”,也可以是“星星从天上掉下来,兔子想办法送回去”,还可以是“兔子到星星家做客”……
      郝洁教给学生必要的写作技巧。她说:“这些技巧不能枯燥地、烦琐地教,在教学中,我们要巧妙地将写作技巧融于教学过程之中。”郝洁给各种写作技巧起了很形象的名字,如“添油加醋”“串冰糖葫芦”“哈哈镜”等。“添油加醋”即让学生在生活的基础上合理地拓展,使情节或者内容更加丰富,以突出要表达的中心;“串冰糖葫芦”即让学生将平常看起来不起眼的小事串起来形成精彩的文章;“哈哈镜”即教学生使用幽默的语言。
       学生完成了自己的习作后,郝洁还教学生自己“打补丁”,即教学生自主修改作文的方法。郝洁指出,学生写完作文后很少自己认真修改,即使教师精心批阅,大部分学生也往往只看一眼成绩就将作文本‘束之高阁’了。教师付出甚多,却收效甚微。郝洁认为:“自改、自查能力的培养很重要,教师不妨解放自己,给学生自由。”她通过让学生“反复阅读”“互相修改”“教师示范”“欣赏借鉴”“比较分析”等方式提高修改作文的能力。“反复阅读”就是让学生反复读自己或同学写的作文,读出声来;“互相修改”就是让学生修改他人文章,取长补短,自我完善;“教师示范”就是教师从学生作文中适当选取几篇进行修改,展示给学生看……
      郝洁说,作文课的基本精神是“动感”,即让学生在学习过程中不再沉默,让学生喜形于色,思维与身体都动起来。在她的“动感”写作课堂,学生学得轻松,学有成效。2009年,她指导学生参加第十八届奥林匹克作文竞赛,学生获得3个一等奖,她也被授予“奥林匹克写作教练员”称号。2011年,她指导学生参加广东省“天地杯”作文竞赛,学生获奖面达到90%。
      回顾自己走过的从教路程,郝洁说:“我不敢说我成功,我不敢说我优秀,但是我敢说我幸福。”当学生通过她的指导,爱上了阅读,迷上了写作,喜欢上了研究时,她感到很幸福;当跟岗教师经过她的指点,找准了教育定位,形成了教学风格,在教学比赛中获奖时,她感到很幸福。带着纯净而又灿烂的笑容,郝洁且行且思且歌,踏实地行走在追寻教育理想的幸福路途上。
 
      人物小档案:郝洁,广东省第二批中小学教师工作室主持人,东莞市第一批名师工作室主持人,东莞市第一批小学语文学科带头人,东莞市优秀教师,东莞市人大代表,现任教于广东省东莞市寮步香市小学。习作指导课《我手写我心》、阅读课《去年的树》获全国一等奖,习作讲评课和指导课《我想说……》获全国二等奖。《浮华浪蕊岂真芳淳语真文是正行》等40多篇论文刊登在《小学语文教学》等国家、省、市级报刊上。
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