境外教育机构的实际水平差别相当大
 

　　中国学生到境外教育发达的机构留学，不仅有助于他们接受优秀的教育成果，掌握先进的科学技术知识和创新研究技能，也有助于他们了解异域的思想理念和文化精华，促进不同文化间的交流。但是，目前境外教育机构的实际状况水平差别相当大。有很先进的高校和研究机构，对学生严格训练，精心培养。但也有教育机构是所谓“野鸡大学”，不但没有像样的师资和课程安排，甚至连正规的教室和实验室都没有。一些国家近年来新办了一些私立学校，似乎就是为了向外国人卖文凭的，教学质量低，甚至频频倒闭。这些“学店”以营利为目的，没有足够的教学力量和设施，却滥发文凭，甚至只要交钱，不上课也可以毕业。此类学校常起一些与知名大学相近的名字以混淆视听，吸引学生入学，并且钻一些国家的法律漏洞，让拿了它们文凭的人回国后冒充优秀人才。由于对学生要求低，甚至不进行正常的考核，到这些机构读书的学生实际水平和能力并未得到提升，有的甚至拿了文凭，正常的外语交流能力都不够。相当一些学生在国内学习并不刻苦努力，基础差，自立能力弱，到这些学校读书后更流于放任，家长花了大把的钱，实际上孩子并没有学到什么。这些学校为了赢利，不择手段。有消息说，近年美国“野鸡大学”的学位证，95%都给了中国的留学生。而顶着虚假的洋学历到国内来招摇者也屡见不鲜，某些社会名人也不能幸免。
 

　　再度审视“惟文凭”
 

　　其实，类似的学历甄别已经进行过多次，但却一直屡禁不止，依然有人趋之若鹜地追逐这些野鸡大学的文凭。究其原因，在于相当一些用人单位惟文凭而不认真鉴别实际能力的倾向。学历文凭本来是用来展示一个人学习的经验，但并不是表现其能力和水平的惟一标准。我们常看到，同样学历的一个班的同学在毕业以后，实际能力仍然会相差很大。个人的主观努力、勤奋、用心、创造力上的差别会使得有同样文凭的人能力差距很大。目前许多用人单位在学历上的标准不断膨胀，远超过了通货膨胀，以各种方式进行学历标准上的攀比。尤其是洋学历，甚至成了一些单位用人和晋升的硬指标。相当一些高校在教授职称的评定上已经把洋学历当作必要条件，无国外学习经验者不得晋升。人事部门在引进教师和科研人员时也要求无洋学历者莫入。这就更助长了人们追逐洋文凭的热情。在国外先进的教育部门受过良好的教育，固然是很好的基础，但仅仅以此为标准而忽视实际的水平和能力，显然是走了极端。

　　这种盲目追逐洋学历的现象并非自今日始。中国进入近代社会以来，传统的私塾教育已经不能适应社会变化，因而开始设立洋学堂，引进西学。外国传教士最先把大学和研究机构引入中国，建立了现代意义上的高等院校，包括引进大批的洋教师、洋教材。此后当需要培养更多自己的教师时，留洋的学历就占有了相当大的优势。一些人到外国野鸡大学混个文凭回来，那时候的资讯没有今天发达，学历认证更难一些。所以有钱钟书笔下的《围城》所描述的花几个洋钱买来“克莱登大学”的文凭，也能到大学里当教师糊弄人。
 

　　反思国内教育质量
 

　　面对诱人的洋学历，还需要反思一下国内教育机构质量提高的问题。虽然现代高校在中国创办已经有100多年的历史，但在教书育人的质量上仍然存在差别，尤其在创新人才的培养方面，还有相当大的差距。在中国自己的教育机构中长期工作的科技人员，至今还无一人获得诺贝尔科学奖。著名的钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”提出了关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解，需要就我们在全面创新人才培养上的缺失进行认真的反思和改革。我们的学校教育从小学开始，过多地关注死记硬背，背诵标准答案，而不是鼓励和引导创新。大量技能性的训练强化了重复记忆已经有的知识，而不是开拓新思路。在人文社会科学方面，提出创新思想并进行系统论证的也相当缺失，大多集中于诠释已有的思想，特别是外来的成果。以先进的高校来比较，国内机构教育与发达国家还是存在相当的差距。国内高考体制相对狭隘的考核方式，对于人才创新能力的相对忽视，都促使许多人愿意出更高的成本追求洋学历。

　　总而言之，公布国外高校的白名单对于审查国外学历是一个必要的措施，但还需要深入思考野鸡大学文凭屡禁不止的社会根源，审视一些用人单位惟文凭而忽视实际能力的倾向。同时还需要认真改进国内教育的教学质量，改革培养和考核人才的方式，尤其是如何通过对创新能力的培养，使得我们在继续鼓励到国外先进大学留学的同时，也让我国自己的高校同样对人才具有吸引力，展其才华。（南京大学   顾 肃 ）