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《做中国教育的建设者——新教育实验二十年》 “朱永新教授20年前提出‘理想课堂’的美好愿景，松滋实小通过具体生动的校本化实践做出了‘答卷’，但是，我们如何在20年后的新语境下提炼出新教育实验行动‘理想课堂’美好模样的学校表达？”12月14日下午，松滋市教育局党组书记、局长周启平在陪同荆州市教育局调研我们的新教育实验工作时，提出了这样一个问题。带着这个问题，我翻开了朱永新教授的《做中国教育的建设者》。 时间是最好的答案。23年，新教育实验从一个人的“书斋梦”成为一群人的“新教育梦”，发展到今天近千万师生追求的“共同教育理想”。这是对新教育实验“行动就有收获，坚持才有奇迹”的生动注解。犹记得17年前“能否走得更远”的追问和“浮夸吹牛”的批判，我在想，是一种什么力量让“新教育实验”行稳致远，又让某些人的谬论不攻自破？唯有坚信与行动。朱永新教授曾说：“对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。”我想，这句话应是《做中国教育的建设者》这本书的“题中之义”，也是新教育实验最动人的力量。 《做中国教育的建设者》一书，系统回答了三个关键性问题。 一是重塑理想，审视“中国需要什么样的教育”。一直以来，我们的教育高喊着“幸福”的目标，却忽略了幸福的“过程”。新教育实验通过中西合璧和古今贯通的理论建构，不仅以“完整”直指“割裂”的教育顽疾，还把“教育”和“生活”融为一体，教育成为生活的重要元素，是一种“特殊的生活”，从而形成“过一种幸福完整的教育生活”这一新教育实验的核心使命。这一使命旨在追求“完整的人格、完整的生命、完整的育人体系、完整的教育质量”。“一群又一群长大的孩子，从他们身上能清晰地看到：政治是有理想的，财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。”朱永新教授对“新孩子”的描述，正是当下中国教育“立德树人”目标的形象诠释。 二是系统变革，推动“学校如何重构教育”。新教育实验最大的“与众不同”，表现在对学校教育的系统改造和实践创新，并进而形成具有新教育独特气质的话语体系。面对庞大而复杂的教育治理和学校变革，新教育实验历经20余年的探索，已经形成了“一个使命、两大愿景、四种价值观、三大理论基础”的理论体系、“十大行动项目”的实践体系、“五大新课程”的课程体系，构筑起教育改造和学校变革的“四梁八柱”。梳理新教育的实验进程，我们会发现，新世纪以来的教育改革走向与内容，与新教育实验的行动项目“不谋而合”。尤其是营造书香校园、聆听窗外声音、构筑理想课堂、建设数码社区、研发卓越课程、家校合作共育等具有很强的前瞻性和时代性，正是当下中国教育纵深推进的教改重点项目。为什么越来越多的学校参与新教育实验？除了新教育实验的理论和实践契合了新时代教育改革的“脉搏”，当下国家层面推进的各项重大教育改革要求，都能在“新教育实验”中找到答案和路径，更重要的原因是，新教育实验为学校变革提供了实践的具体样本和鲜活样态，可借鉴，可复制，可推广，更可以创新创造。新教育实验，在行动中探索和深耕，又在行动中提炼、完善和发展、创新。 三是创新机制，聚焦“谁来改变教育”。深化教育改革，要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，关键要解决好“谁来培养人”的问题。习近平总书记对新时代的“大先生”和中国特有的“教育家精神”的殷殷期盼，进一步突出了教师是教育作为“国之大计，党之大计”的根本依靠和关键力量。只有改变教师，才能改变教育。学校选择新教育实验，是因为新教育实验致力于“以教师的专业成长为起点”推动学校变革；教师认同新教育实验，是因为“新教师三专成长模式”让教师们在“尺码相同”的空间里点燃了成长的欲望、找到了成长的价值、克服了职业的倦怠。新教育实验“职业认同+专业成长”的共同体机制，为新时代教师队伍建设提供了一条可以复制并推广的路径。 《做中国教育的建设者》不只是对新教育实验20年的回顾，也是对新教育实验的观望者和质疑者的回应，还是对20年前《我的教育理想》的生动回答，更有融入新时代的“世界眼光”的远见。而我们，既要有仰望星空的坚信，还要有脚踏实地的行动，才能真正成为书中所说的“智慧的运用者，智慧的创造者”。（黄华斌 湖北省松滋市实验小学党总支书记） |
