百色市中华小学  黄秀英
工作坊成员：赖惠琴  黄丽华  陆玉宁  程春葵  李 娜  罗少杰
 

      编者按：苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”他倡导热爱儿童，不压抑儿童个性，在教育中使学习成为一种乐趣，培养全面和谐发展的人；他主张把培养完美发展、具有理想品格的人作为教育最终目的等。“蒹葭青青”特级教师工作坊以这一教育理念为指导，将“以爱施教，以乐助学”作为工作坊的研究主题，并在坊主黄秀英的主持下，围绕这一主题开展语文研究活动，使语文教学充满了人文性。

      “教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的“催化剂”。2011年10月，笔者主持的“蒹葭青青”特级教师工作坊围绕“以爱施教，以乐助学”这一主题，尝试在语文教学中渗透“以爱施教，以乐助学”的教育理念，探索和构建与这一理念相适应的教育教学模式，以期解放学生的个性，使学习成为学生的乐趣，促进学生全面和谐的发展。
     我们的做法是：首先，热爱学生，尊重学生，在教育教学活动中形成平等和谐的师生关系，帮助学生树立自信；其次，寓教于乐，寓教于趣，满足学生的求知欲和获取成功的心理需要，提高学生的审美能力。为此，我们的研究不能只停留在教材、教法上，还要关注学生。只有关注学生的心灵成长，了解他们的心理需求，才能有效地促进学生的道德内化，促进学生的发展。
      一、在语文教学中形成平等和谐的师生关系
      （一）建立平等和谐的师生关系
      在语文教学中，口语交际教学占据重要的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
      工作坊成员为了与学生建立起平等和谐的师生关系，注重在口语交际教学中尊重学生，帮助学生树立自信，从而实现“以爱施教，以乐助学”的教学目标。例如，课中有的学生发言“随心所欲”，想到什么就说什么，假如教师限制了“说话”内容，容易使学生产生畏难情绪；假如教师尊重和关爱学生，平等地对待每一位学生，营造民主和谐的课堂氛围，有利于学生自由地表达自己的想法和感受。为此，工作坊成员在教学时要做好两个方面：一是允许学生在不打断其他同学“说话”的前提下自由发言，也就是说，当学生产生疑问或需要补充时，可以自由发言；二是在口语交际训练活动中，对那些大胆“说话”的学生要提出更高的要求，让他们在表达时做到“锦上添花”，对那些不善言辞的学生要“雪中送炭”，多鼓励和引导，使其获得成功的体验，从而增强学习的自信。
      以教学口语交际课《小兔运南瓜》为例，工作坊成员陆玉宁老师上课伊始，用教学课件呈现两幅图：第一幅图是小兔看见了大南瓜，正在想办法把南瓜运走，第二幅图是南瓜运到家后，兔妈妈问小兔“你是怎么把南瓜运回来的”，同时引导学生先观察这两幅图，然后进行说话练习。学生被这两幅有趣的图画深深地吸引住了，纷纷举手发言，课堂氛围十分活跃。在了解了两幅图的图意后，陆老师继续出示图片：用一个大问号来代替运南瓜的过程，同时鼓励学生想一想小兔用什么办法把南瓜运回家。学生在参与小组讨论交流过程中，教师指导学生把一句话说完整。有的学生说：“小兔把南瓜滚运回家。”有的学生说：“小兔用车拉着南瓜回家。”学生说话交流的积极性很高。其中有一个学生说：“如果是我，我就叫妈妈来帮忙运南瓜回家。”学生们听了都觉得很好笑，有的说：“这算什么方法呀！”有的说：“你是依赖妈妈的小屁虫。”此时，该生脸红了，有些不好意思。陆老师让学生们安静下来，同时示意该生继续说下去。该生说：“我太瘦了，又没有力气，很多事情都是妈妈帮我做的。这个南瓜那么大，我只能找妈妈帮忙运回家。”听了该生说的理由，陆老师适时评价：“你真勇敢，说出了自己的心里话。”继而问全班学生：“你们想不想听听陆老师小时候的故事呢？”学生回答：“想！”随后陆老师以朋友的身份和学生们讲述自己小时候的故事，学生听得兴致勃勃，表达欲望强烈，为口语训练提供了契机。就这样，在宽松平等的师生关系中，在师生平等对话的过程中，学生的口语表达能力获得了提高。
      （二）尊重学生，帮助学生树立自信  
      在教学课文《小母鸡种稻子》时，陆老师给学生带来了小母鸡、小鸭、小猫、小猪等动物头饰，学生们看见了很开心。当陆老师戴着小母鸡头饰，系着花围裙，笑容满面地和学生们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦，还热情地向“小母鸡”问好，就连平时不敢发言的学生也加入进来，快乐之情溢于言表。在口语交际实践活动中，陆教师与学生共同扮演动物角色，共同完成口语交际任务。例如，学生上台表演，台下的学生就为正在表演的学生配音；教师表演，学生会为老师做的动作配音。师生在交流互动中形成了平等和谐的关系，教师在尊重学生个性发展的基础上，帮助学生树立了学习的自信。
      二、寓教于乐，寓教于趣
      （一）满足学生的求知欲，调动学生的积极性
      求知欲作为一种学习需要的动力作用，不仅在于它产生之后能驱使人去学习，获取新知识，而且当它得到满足以后，会在此基础上产生愉悦的情绪和新的学习需要。如此，学生求知的需要不断增强，就会不断地为学习提供动力支持。
      语文教学具有“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的情感教育功能，使学生在学习过程中受到潜移默化的教育。在语文课堂上，假如教师能够尊重学生的独特感悟，激发学生的求知欲，有利于调动学生的学习积极性，促使学生产生积极上进的愿望和决心。
      以教学课文《七颗钻石》为例，虽然文中的故事情节很简单，但是“愿爱心像大熊星座一样普照人间”的主题非常值得我们学习和领悟。工作坊成员赖惠琴老师在设计教学时，从教学必须满足学生的求知需求这一理念出发，通过采取配乐朗读等方式创设问题情境，向学生提出一系列富有启发性的问题，如水罐的神奇体现在哪里？为什么会发生这些神奇的变化？带着这些问题，学生听课文录音，很快进入了童话情境当中。文中提到小姑娘对母亲的孝顺之爱，对小动物的怜悯之心，对陌生人的爱，而母亲将自己的生死置之度外，把生的希望留给孩子，这种种交织在一起的情感，让学生意识到，其实爱是人的一种内心体验，它可以渗透在生活中的点点滴滴。比如：爱蕴含在妈妈做的可口的饭菜里；爱蕴含在老师的谆谆教诲里；爱是你在失败时朋友说的一句安慰话语；爱是在灾难来临时，素不相识的人伸出的援助之手……更重要的是，爱不仅是获得，还是付出。
      对《七颗钻石》文本内涵的挖掘，满足了学生理解“爱”这一主题的求知需求，有利于学生树立正确的人生观、价值观。在学习过程中，学生体现出了较高的自觉性、主动性，将“要我学”变为“我要学”。
      （二）满足学生获得成功的心理体验，激发学生学习的兴趣
      俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种‘学习’是不会维持长久的。”可见，是否寓教于乐，以乐促学，使学生愉快地投入学习活动中，直接关系着教学质量和教学效率的高低。因此，教师要做到寓教于乐，为学生营造轻松、有趣、生动、民主的学习氛围，把课堂变成学生获得成功的场所，将学校变成学生向往的地方。
      例如，学习汉语拼音非常枯燥乏味，如果仅靠“死记硬背”容易令学生失去学习的兴趣。假如教师从满足学生获得成功的心理需求出发，能够很好地激发学生学习的兴趣，达到最佳的学习效果。工作坊成员黄丽华老师在教学中强调在“玩”中学，在“玩”的过程中传授给学生学习汉语拼音的方法。黄老师喜欢采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏等形式，将汉语拼音融入游戏中，让学生在不知不觉中完成学习任务，从而满足他们获得成功的心理体验。首先，在教学导入方面，黄老师为学生创设了各种童话情境。比如，黄老师在教学汉语拼音时，给学生描述了一个令人向往的“汉语拼音王国”：那儿住着一位貌美的女王和她的臣民们,女王非常喜欢讲文明、有智慧的孩子到她的王国里做客。孩子们想到王国里做客，必须先认识拼音王国里的每一位居民。在有趣的童话情境中,学生会产生一种期待学习汉语拼音和渴望获得成功的强烈欲望。接着黄老师结合课文里的插图，给学生创编了一个有趣的故事，激发学生的学习兴趣，让学生在听故事的过程中掌握汉语拼音知识。又如，在学习拼音“er”时，黄老师创编了这样一个故事：拼音王国里有一个骄傲的孩子，因为他总是瞧不起别人，所以声母宝宝都不愿意和他在一起，一直到现在也没有一个朋友，他只好孤零零地一个人住在复韵母村的村尾。学生在倾听有趣故事时，掌握了这个特殊复韵母“er”不与声母在一起拼读的规律。这样的课堂教学一开始就像磁铁一般紧紧地吸引着学生，使他们能够快速进入学习情境，迅速掌握知识，获得成功的体验。
      除了创设学习情境，黄老师还善于运用朗朗上口的儿歌帮助学生识记汉语拼音，使学生快速掌握汉语拼音，获得成功的心理体验。在教学汉语拼音“a o e”时，黄老师引导学生模仿表演小女孩唱歌的样子——“唱着歌，aaa，真好听”，同时纠正学生的发音。学生们纷纷主动要求表演，课堂教学充满了情趣。黄老师组织学生运用各种方式读儿歌，对读得好的学生给予表扬。由于刚入学的学生最渴望得到老师的认可，黄老师依据学生的特点，善于抓住学生的闪光点并及时给予表扬，有利于学生获取成功的体验，满足他们的情感需要，增强他们的学习愿望。
      （三）满足学生的审美需求，培养学生的审美能力
      语文课标在“教学建议”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在自主积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文教材里的文章，有的是耐人寻味的写景散文，有的是讴歌先烈的写人文章，有的是借事说理的文章……这些文章都需要借助于娓娓动听的声觉形象，调动学生的各种感官，发挥想象，使学生如身临其境，从而满足学生的审美需求，培养学生的审美能力。
      1.以情感染，培养学生感受美的能力。教学中教师可以充分运用多种情境渗透法辅助教学，创设与学习内容相关的情境，调动学生的学习情绪。例如，在教学课文《月光曲》时，工作坊成员赖惠琴老师利用声画入境法，边播放钢琴曲《月光曲》，边范读课文，学生想象皎洁的月光、蔚蓝浩瀚的大海的画面，同时陶醉在水天相接的海天情境中，从而获得美的享受。在教学课文《趵突泉》时，赖老师用导语入境法导入教学，设计的教学导入语是：“同学们，我们的祖国历史悠久，山河秀丽，当我们置身于大河山川时，发现大自然是如此的神奇美妙。今天，老师就带你们去观赏一下古城济南的趵突泉。”接着出示课文插图，给学生一个直观的画面感受，再配乐朗诵，将文字与图像相结合，让学生从中体会趵突泉的美。赖老师在范读时快慢得当，抒情时声调激昂，说理时慷慨陈词，使学生感受到了语言具有抑扬顿挫之美。
    2.以形感染，使学生享受美的乐趣。在教学中，教师应当力求把文章所描绘的意境，形象地呈现在学生面前，让学生从中感受自然美、生活美、艺术美、人物美，进而产生爱国、爱自然的情感。例如，在学习《长征》一诗中，工作坊成员程春葵老师指导学生整体阅读文本，抓住诗中的具体情境，让学生体会文中语言文字的精美。如抓住首联“远”“难”二字总领全篇，突出长征之艰，以此激情，颔联、颈联以“山”“水”二字突出长征的艰难，然后用“腾”“走”“细浪”“泥丸”等字词以动写静，运用夸张的手法突出红军英勇顽强的精神；尾联用“更喜”“尽开颜”等词写出了红军战士藐视困难及勇于革命的乐观主义精神。通过学习重点词句，学生先识景再知情，在优美的语句中体会全诗磅礴的气势，使学生从完整的艺术形象中获得美的享受。
    小学语文教学在尊重学生特长的基础上，对学生进行审美教育，不仅能够陶冶他们的情操，有助于他们形成高尚的品质，而且能够在发现美的过程中引导学生用自己的语言表达美，用自己的双手创造美。这样，学生在学习和运用祖国语言文字的同时也提升了能力，满足了对事物的审美需求，完成了教学大纲中提出的美育任务。
       与学生朝夕相处，我们始终在思考这么一句话：假如我是孩子，假如是我的孩子。这样的情感使我们对学生少了埋怨、苛求、指责，多了一份宽荣、理解和尊重。在教育教学中，我们有意识地给予学生爱，用爱来感染学生，熏陶学生，激励学生，希望每一个学生都能够在爱的海洋中快乐成长。