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□本刊记者 黎雪娟
你是否试过，针对不同的教育对象执教同一篇课文，反反复复磨课、反反复复思考怎么做才能把课上得更完美些呢？柳州市白沙小学思想品德课教师肖家慧就是这么一个坚持把教学做到尽善尽美的人。在教学中，她对思想品德课教师的形象定位是，以道德的要求规范自己，用孩童的眼睛观察世界，播撒下善的种子，培育出真的果实，点燃美的火种。肖家慧对思想品德课程的独特理解是品生于心，德形于行；从生活中来，到生活中去。正是因为对思想品德课教学有着深刻的理解，经过十几年的教学历练，肖家慧形成了自己的教学风格：自然、真实、生活化。 课堂导入追求自然生成
整齐的桌椅、美丽的窗贴纸、墙上的班级明星评比栏……在整洁美观的教室里，学生坐得端端正正，正认真地听着他们最喜爱的肖家慧老师上《班集体，我们的家》一课。
“同学们，蓝天是小鸟的家，江河是小鱼的家。一（2）班就是咱们48个同学的家。谁来说说，咱们的家是什么样的？”
以拉家常的方式谈熟悉的话题，学生的发言可积极了，抢着回答：“我们一（2）班很漂亮”“我们班很美丽”“我们班得了很多次优秀班级”（注：该校每周评比一次优秀班级）……
看到学生打开了话匣子，肖家慧很巧妙地把话题接了过来：“咱们这个美丽的家离不开每个同学的努力。现在，请大家认真看一看咱们的‘家’。跟老师说一说，当初你们是怎么样来打扮我们的‘家’的。”
这时，有名学生高高的举起小手后站起来说：“我当时剪了一张小熊图，贴在了窗户上。”顺着该生的小手，大家看到的是在一扇窗户上贴着一张憨态可掬的小熊图片。
“我和XX一起对齐桌子。”一个胖乎乎的小女孩开心地说。
“我的照片被老师贴到了明星栏。”……
通过重温建设班级的经过，孩子们记忆中的快乐时光又回来了！在不知不觉中，课堂氛围变得轻松愉悦起来。
听着孩子们自豪的介绍，肖家慧微微一笑：“现在我们的‘家’很美，很令人自豪，这都是因为有了咱们48位成员的共同努力。在今后的日子里，你希望咱们‘家’是什么样子的呢？你有什么更好的建议使我们的‘家’变得更美丽呢？”
学生争先恐后地说：“我希望我们班一直被评为优秀班级”“我想这样建设我们的班级”……
对于学生提出的各种班级建设的建议，肖家慧首先表示赞赏，然后神秘地对学生说：“今天，老师还特别邀请了一位本校市级优秀中队的中队长，让我们一起来听听他是如何把自己的班级建设成为优秀班级的吧！”
在学生充满崇拜的目光中，这位中队长介绍了他们的做法。其实这些做法正是学生刚才讨论的内容，只不过这位中队长讲得更全面，更有条理，也更清晰些。由于挖掘了身边的有利资源，树立了学生看得见的榜样，很快，学生便把本班的班级公约制订出来了。
肖家慧的这一节《班集体，我们的家》品德课在参加全国优质录像课评比时获得了一等奖。在分析这节课时，她这样说：“品德要深入学生的心灵，首先就不能让学生产生排斥心理。顺水式的教学，才能让学生在不知不觉中融入情境。我设计本节课的初衷是围绕主题：如何使得班集体这个孩子们的家永远美丽。学生通过讨论、交流，很快就制订出了班级公约。遵守集体公约的意识也很自然地在学生的脑海中树立起来，这种教学效果比一味地说教强好几倍。”
正因为秉持着“顺其自然”的理念，在肖家慧的课堂上，没有刻意的雕饰，只有适度的牵引，学生在轻松自然的氛围中，大胆吐露心声，思想得到了升华。
在课堂中植入现实生活元素
在教学实践中，肖家慧认为，原有的教材使用的范例离学生生活太远，而所讲的道理又较难以让学生接受。于是，她便思考：什么样的思想品德教学才是学生喜欢的。后来，她从新课程提出的“品德形成要与学生生活密切相关”这一观点中得到了启发，决定从学生的生活中挖掘素材，引导学生联系自己的生活去感受、去认可，从而形成良好的道德行为。执教《品德与社会》四年级下册《马路修到家门口》这章内容时，肖家慧根据本课目标，以学生身边的生活内容作为依据，对教学内容进行了重组：
“我们柳州市正在进行大规模的改造，上节课我已经请同学们对身边的交通进行了详细的调查，现在，我们一起来讨论柳州交通的新变化。在我们周围，你都了解到哪些交通的变化？请把课前收集到的资料跟大家说一说。”
由于心中有了调查结果，学生发言都很踊跃。
有的学生说：“我来给大家说说文昌路的变化。文昌路两旁种满了鲜花，铺满了绿草。路又宽又平，特好走。你们看，这就是我收集到的这条路的照片。”
有的学生说：“文昌路通车了，人们可以更方便地到河东开发区办事了。”
还有的学生说：“我来说说我了解到的情况。我每天上学走的胜利路发生了大变化。过去胜利路又小又窄，现在，路变宽了，车和人走的道也分开了，通行速度变快了，行人走路也安全了……”
肖家慧针对学生的发言进行夸奖：“你们真是生活中的有心人！你们不仅善于观察，还能把你们的切身体会告诉老师，让老师也真切地意识到咱们柳州的交通变化可真大！”紧接着，她话锋一转：“如今，改造后的柳州变得越来越美丽，吸引了越来越多的游客。这不，我的一位朋友听说柳州变化很大，打算这周周末专程从南宁过来欣赏咱们新柳州的风景。现在，我就请同学们帮我一个忙，帮我设计一条柳州市区出行路线，让我能开开心心地带着朋友游柳州。”
学生接到了老师布置下来的光荣任务之后，主动提出分小组商量，设计出行线路，最后再全班汇总……
通过设计出行路线，解决生活中的实际问题，学生从“生活”品德中懂得了交通的重要性。这样的课堂融合了生活元素，既有趣味，又有很强的操作性，学生成为了学习的主人，上思想品德课对于学生而言就是一个体验生活、享受快乐的过程。
在课后反思中“磨”出真实
思想品德课的一个根本目的就是要教人求真。真实应建立在学生的生活基础上，考虑学生的本位思考。正如我国德育专家鲁洁教授所说：“在科学上站得住脚的体系，却经常与儿童的生活脱离，许多内容在儿童生活中是感受不到的，儿童找不到感觉，体验不到，也用不到。这样的内容对儿童的认识发展虽有一定意义，但对其人格的发展是意义不大的。如果学习没有意义，学生就会产生厌倦。”对于鲁洁教授的这一观点，肖家慧非常认同，她说：“只有把真实作为课堂教学的立足点，才是有效的课堂。”就拿《买东西看什么的》中的“三无”产品这部分教学内容来说，肖家慧就经历了两次真实的“磨课”过程。
第一次执教，肖家慧是这样设计的：通过引导学生交流平日里购物的经历来了解学生已有的购物常识，然后让学生通过“新闻在线”的形式了解“三无”产品给人们带来的危害，再让学生去识别收集到的商品标签，了解标签的作用，进而讨论维权的方法，认识发票。最后，出示了一些图片让学生辨析，并以“送礼物”的形式明确学生对购物的认识。课堂上，学生的表现很踊跃，小组合作也很积极。肖家慧的自我感觉也不错，她以为，学生在生活中对于发票及商标的认识机会较少，自己把教学重点放在这两个方面上的思路是正确的。
然而，细心的肖家慧在课后观察中发现，尽管课上她反复向学生强调别去购买“三无”产品，可是，很多学生明明知道校园门前小贩们卖的是“三无”产品，却乐于被骗，这是怎么回事呢？
经过反思，肖家慧意识到自己想当然地按教材内容教给学生一些购物的知识、辨别“三无”产品的一些方法、维权的一些手段（如发票的认识）等，但是，对于学生乐于去买“三无”产品的原因没有进行深究，才导致学生明明知道自己购买的是“三无”产品，却还乐于“被骗”，更别提会为此维护自己的权益了。
意识到第一次执教的失败之后，肖家慧决定重新调整教学思路。她从学生的心理特点作为调查的出发点，了解到学生对购买“三无”产品并不是从营养、卫生方面考虑，而是看口味和价钱。于是，在第二次执教时，她没有把大量的时间用在教学生如何看商标，如何利用多种渠道维护自己的权益上，而是用事先准备好的大量合格商品和“三无”产品虚拟购物情景，真实地还原学生日常购物的场景，让学生在购物中的行为和想法（或正确或错误的认识）都真实地暴露出来。然后，肖家慧再针对学生的心理活动，一边用课件再现“三无”产品的生产情景，一边用语言加以描述，给学生以触动。通过亲眼目睹“三无”产品生产的情况，学生认识到“三无”产品给人的身心带来了危害，油然而生地发出“我再也不吃‘三无’产品”的感叹。这样的品德课教学真实且贴近学生的心理，让学生学有所悟、学有所用。
不想当将军的士兵不是好士兵。谈到工作目标，肖家慧把自己的人生理想定为“把握时机，努力求学，做一个教学名师”。肖家慧说她会铭记刚走上工作岗位时父亲送她的“十六字工作法宝”——踏实工作、诚实做人，为人师表、真心爱生，并以此激励自己不断前行，一步一个脚印地向名师的理想目标靠近。
（人物小档案：肖家慧，女，柳州市白沙小学科研处主任，曾先后被评为自治区优秀教师，柳州市优秀教师、优秀班主任，柳州市骨干教师一级平台培养对象，2011年广西基础教育名师工程培养对象。）
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