本刊记者  黎雪娟

       贵港市覃塘区覃塘镇中心小学的学生都喜欢称叶晓为“快乐的叶老师”。为什么学生都喜欢称她为“快乐的叶老师”呢？面对记者的提问，叶晓这样解释：“也许是因为我比较执著于用不同的方法引导学生，激发他们的学习兴趣，在课堂上，我小心地呵护学生的精神成长，营造出快乐学习的课堂氛围，引领他们快乐地投入学习，所以学生都喜欢我的课。”正是因为一直怀着“快乐教学”的理念，自任教以来，叶晓都在探索如何以“快乐”旋律来贯穿语文教学过程。

                                                                            快 乐 识 字

       识字课看起来简单，实际上识字教学任务繁重，每节课都有十几个要识要写的字，学生容易产生厌倦情绪。因此，让低年级学生掌握识字规律，形成识字能力，达到自主识字的目的，是低年级识字教学所追求的目标。叶晓认为，教师只有把识字课上得通俗易懂，用学生接受的、喜欢的方法吸引他们的注意力，才能为学生打开识字兴趣的大门，让学生在识字王国里乐不思蜀。在《识字6》教学中，叶晓就是以这样的快乐教学理念为引领，带领学生开始“快乐教学旅程”的：

         师：小朋友们，你们想去郊游吗？

     生（响亮地回答）：想！

     师：那我们就高举队旗，吹响铜号，高高兴兴地出发吧！（播放画面：在嘹亮的铜号声中，一群红领巾高举队旗高高兴兴地去郊游）

     师：在画面中，你看到什么？听到什么？

     生1：小朋友们去郊游。我听到了铜号的声音。（课件出示词语“铜号”）

     生2：他们都戴着红领巾。

     师：（出示红领巾图，指导学生读准“领”） “领”字是后鼻音，不容易读好。谁再来读一读？

     生：领(lǐng)。（读得准确）

     师：后鼻音读准了。请大家跟她读一次。（生齐读）

     师：你们能用什么办法记住这个字呢？

     生：领，红领巾的“领”，“ 令”加“页”就是“领”。

     师：这位同学用的是“加一加”的办法，还有其他办法吗？

    就这样，叶晓通过组织学生坐着“托马斯的小火车”，让学生伴随着音乐，来到了迷人的“海边”、美丽的“乡村”游玩。在这样的教学情景中，学生不由自主地站起来伴着音乐节奏边拍手边唱歌。看到学生又唱又跳得很开心，叶晓不失时机地推出“读生字摘苹果”“猜字谜摘苹果”的识字游戏，激励学生又快又准地认读生字。

    由于课标在第一学段的阶段目标中对识字的要求是，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而《识字6》一课是以数量词形式出现的串词，共有四节，每节均用四个数量词描绘了一幅美景。怎样把四幅美景串起来，让学生乐学爱学，学有所获呢？叶晓在设计课文时就树立了“不能让学生孤立地去认识每一个字”的意识，通过创设一定的情景让学生在识字中逐渐掌握识字规律。在设计教学时，对于学生可能会在课堂上生成的问题，如学生对变序学习（为了更好地把学生带入情景当中，先学最后一节）不适应，有点不知所措；学生积累识字方法时，跳不出“加减法”“换偏旁法”等思维方式来掌握更多的识字方法；学生的朗读没有节奏感或者是读课文时没有真正地去记生字、练说数量词，等等，叶晓均从学生的角度做了思考，并从低年级学生爱玩的天性来设计识字教学内容。

    为了防止出现对学生的关注力度不够，没能充分激发学生爱玩的天性的问题，叶晓在上《识字6》一课时创设了“郊游”情境和“开火车”的游戏。事实证明，设置这样的识字教学情境很受低年级学生的欢迎，对于看到的“每一个景点”，学生都会高高地举起小手，想把发现的美景告诉大家。在学生“玩一玩”“说一说”的过程中，叶晓通过运用总结、归纳、引导、表扬等教学法，培养学生的识字能力。对于哪种识字方法适用于哪个字的教学，她都心中有数，课堂上只要学生说出与本课学习有关的字，她都能及时帮学生总结他们所运用的识字方法，并且引导学生迁移运用编顺口溜、猜字谜、“摘苹果”等方法记生字，练说数量词。如果有学生做得不错，她会及时对学生进行恰如其分的表扬，如“他用的是编顺口溜的办法，真是太了不起啦！”“太好了！这是在生活中识字，是识字的好办法！”叶晓相信，好的评价可以开启学生积极的学习心智，引发学生向上的学习动力，进而建立足够的学习自信。因此，教师应结合学生的具体回答来进行表扬，尽量避免使用单一的“你真棒”“你真聪明”之类的话。只有这样，才能让学生一节课的学习热情始终不减。

                                             愉悦朗读

    以“田野献上金黄的果实”一句为例，她指导的方法是“想象读”。

    首先是描述想象，拓展激情个别读。

    生: 田野献上金黄的果实。(板书:田野)

    师：（出示硕果累累的图片）田野里的果子都熟了，金灿灿的!读吧！

    师：一边想象一边读，真好！黄澄澄的梨都夸奖你了，请你读！

    师：红通通的苹果向你点头！你也想象着读！

    然后是分组读。

    师：秋天的田野为祖国妈妈献上这么多的礼物，它们在唱丰收的歌！一、二组，我们带着丰收的喜悦读吧！

    在接下来的“枫林举起火红的旗帜”“ 蓝天飞着洁白的鸽子”“ 大海奏起欢乐的乐曲”句子的教学，叶晓分别采用了抓关键词、带入人物、自我评价促进朗读的方法，让学生或是个别读、自由读、齐读句子，或是进行说话练习，朗读的方式方法多种多样，学生在叶晓营造的朗读氛围中读得兴趣盎然。在整个朗读教学过程中，每当在学生朗读句子时，叶晓都会细心地倾听学生的细微感情变化，并辅之以不同的方法来引导学生读课文。如在什么地方需要想象读，什么地方需要用评价法来进一步激发学生的朗读兴趣，促进学生的朗读等。在多种方式的朗读引导下，学生越读越兴奋。一节课下来，叶晓既没有提出深奥的名词强迫学生进行理解、识记、背诵，也没有对朗读方法生搬硬套，而是把朗读指导渗透到教师的教学思想、教学行为中，使学生在润物细无声中习得方法，学会迁移，把爱朗读的习惯带到每一篇文章中。

    叶晓认为，只要端正了自我的教学态度，教学就是一件快乐的事情。正因为能从学生眼中的受欢迎程度感受到了自我价值所在，所以，一如既往地关注学生的内心和需要，抓住一切契机来激发学生的学习兴趣，让学生真正以学为乐，已然是叶晓坚持的教学方向。

（人物小档案：叶晓，女， 2010年10月获全国第八届青年教师阅读教学大赛二等奖；2010年4月荣获广西青年教师阅读教学大赛特等奖；2011年11月获全国中小学教师演讲比赛二等奖；广西基础教育名师培养工程培养对象。）