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在英语教学实践中实现“五育”融合

时间:2024-06-21 18:00:46来源:中国教育报

■采取“五育”融合的教学策略可以有效解决教学目标较为模糊、课堂教学模式相对固化、忽视实践性教学活动等问题,使英语教学更好地发挥学科育人功能

■教师应尝试构建多维互动的教学模式,避免单纯的“输入”和“输出”,应根据“五育”融合理念开展教学互动,培育学生的核心素养

■教师应将文化教学融入语言教育,加深学生对英语语言文化的理解,指导学生探究不同语言文化的特点并灵活应用到实际交流中

■“五育”融合要求教师重构教学理念,明确教学目标,创新教学模式


英语教育的价值不仅在于培养学生的语言能力,更是通过“五育”融合,即德育、智育、体育、美育和劳育的有机结合,来培养学生的自主发展能力。“五育”融合的课堂视知识为个体内在自我经验的获得过程,强调知识的获得不是被告知的,而是个体主观参与并对现有事物进行不断改造的能动的创造过程。在英语学科教学实践中,采取“五育”融合的教学策略可以有效解决教学目标较为模糊、课堂教学模式相对固化、忽视实践性教学活动等问题,使英语教学更好地发挥学科育人功能。

以教学目标确定课堂起点

在德育维度,教师可设定教学目标:学生能够理解学习英语的深层缘由,正确认识并尊重我国传统语言文化与英语文化的差异,学习并欣赏英语语言文化。教师可以引导学生主动运用英语进行信息交流,帮助学生树立中华语言文化自信。例如,开展中西方节日习俗讨论活动,让学生在理解和尊重中西方文化差异的过程中,增强文化认同感和自豪感。在智育维度,教师可设定教学目标:学生能够发展听、说、读、写的基本语言能力,并促进语言思维的发展。教师可以通过系统的语言训练,培养学生在不同情境下的英语运用能力。例如,通过角色扮演、模拟对话等实践活动,帮助学生在真实语境中运用语言,提升综合运用能力。在体育维度,教师可设定教学目标:通过英语课堂教学中体育运动主题活动的开展,激发学生参与运动的积极性。教师可以引入奥运会、成都大运会等现实素材,利用英语介绍运动项目、解读运动规则、组织主题演讲和讨论,激发学生对体育运动的兴趣。在美育维度,教师可设定教学目标:通过自制单词卡片、简笔画、思维导图等趣味工具,初步培养学生的审美意识。教师可以引导学生用英语介绍名胜古迹、制作英语宣传册等,激发学生的审美创造力。在劳动教育维度,教师可设定教学目标:通过学习相关主题,培养学生热爱劳动的优秀品质。教师可以用英语描述劳动工具和过程,组织校园清洁活动,让学生在劳动实践中提升英语水平。

以多维教学锚定课堂价值

语言是文化的桥梁,背景文化知识是英语学习的重要组成部分。教师应尝试构建多维互动的教学模式,避免单纯的“输入”和“输出”,应根据“五育”融合理念开展教学互动,培育学生的核心素养。教师应在备课时充分了解每个单元的主题和教学内容,制定具体的教学目标,挖掘每个单元中蕴含的“五育”融合素材,确定教学重点,统筹安排大单元教学。例如,在涉及环保主题的单元中,教师可以设计跨学科教学活动,结合地理和生物学知识,探讨全球环境问题,增强学生的环保意识和社会责任感。

在日常英语课堂教学过程中,教师应将文化教学融入语言教育,加深学生对英语语言文化的理解,指导学生探究不同语言文化的特点并灵活应用到实际交流中。教师可以结合课本或练习册上的阅读语篇,向学生展示相关的文化背景,如节日习俗、历史事件或名人故事等,激发学生学习语言文化知识的自主性。为此,教师可以通过文化主题讨论、角色扮演和情景模拟、多媒体和互联网资源的利用、项目化学习等具体方法来实现多维互动教学。

以课堂实践促进“五育”融合

以人教版英语七年级下册第四单元“Don’t eat in class”(别在课堂上吃东西)为例,本单元所体现的核心素养包括:得体地表述不同规章制度、表达对规则的看法、运用换位思考及合理渠道解决问题的能力。教师可由此设置单元大概念“无规矩不成方圆”,并通过三个小观念分别探讨学校规章制度、家规以及换位思考的重要性。首先,在谈论学校规章制度方面,可结合教材内容展示教师和学生在教室内制止违反校规行为的对话,帮助学生了解学校规章制度、巩固学生的规则意识。同时,可以通过学生之间关于学校校规的对话,丰富学生对情态动词的使用和对规则表达的理解。其次,在讨论家庭规则方面,教师可结合教材展示一名学生想约朋友去看篮球赛,但朋友因为家规不能去的场景。通过这种情境对话,学生能够理解和体会不同的家庭规则,学会尊重和理解他人的家庭环境。最后,在换位思考方面,教师可通过教材上的两封书信,展示西方孩子遇到烦恼时向专业人士或机构求助的方式,引导学生学习如何以共情的方式写求助信。这不仅帮助学生了解在不同文化中解决问题的方法,还增强了他们的同理心和解决问题的能力。学生不仅能通过学习否定祈使句(Don’t)及情态动词(can,must,have to)来谈论规章制度,还能以同理共情的方式有逻辑、有层次地写求助信,表达对不同规则的看法及修改建议。

在具体教学安排中,教师可分五个阶段开展教学活动。第一阶段,学生通过读懂、谈论、理解校园内的规则,回答核心问题“What rules do we have at school?”(学校有哪些规章制度?)并完成相关任务。第二阶段,学生概括表达规则的语言规律,并为不同公共场合创立规章制度。第三阶段,学生梳理并谈论家庭规则,回答核心问题“What are your own family rules?”(你有哪些家规?)并完成任务。第四阶段,学生通过阅读教材,理解日常生活中的求助信和回信的写法,并从不同角度理解生活中的规则。最后阶段,教师可引导学生以共情的方式有逻辑、有层次地用英文写信谈论自己的困惑,完成“如何写一封咨询规章制度的求助信”这一核心任务。这种整合教学法不仅能帮助学生理解和应用规则,还能促进学生全面发展。

在人教社高中英语必修第一册的第二单元“Travelling around”(环游)中,其单元主题是“人与自然”,讲述了几位年轻人的旅行计划。为了深化学生的学习体验,教师可以采用情境导入的方式,以模拟旅游活动贯穿整个课堂。教师可以扮演导游,带领学生从游客的视角出发,结合导游手册(即英语课本),参观多个著名景点。这个过程中,教师可以设置多个互动环节,如模拟购票、询问路线、介绍景点等,鼓励学生积极参与角色扮演,运用所学的英语进行交流和表达。此外,教师还可以组织学生进行小组活动,让他们自行设计旅游行程,制作旅游宣传册或导游词,并进行小组展示。通过这些多维互动活动,学生不仅能感受到英语语言的实用性,还能在真实情境中提升语言运用能力和综合素养,真正实现“五育”融合。

总之,“五育”融合要求教师重构教学理念,明确教学目标,创新教学模式。教师应强化教学中的互动体验,激发学生的学习主动性,培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代人才。(李化书 四川省成都市七中育才学校东湖校区)


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