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坊主：梧州市第一中学 刘敏红
一、问题的提出参与者：周玉婵、彭榕君、李耀平、苏静静等 随着高中课程改革的推进，高中地理教学正面临着新的挑战，对于教师而言，需要考虑如何正确把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系，针对新教材中明显增加的课堂活动量，如何有效地进行组织教学，并达到预期的教学目标。在高中课改和教学实践中，不可避免地遇到很多问题，这些问题或来源于学生的质疑，或来源于教师自身的反思，对于在教学过程中遇到的这些问题，教师多采用撰写教学日记或教学反思的方式进行记录。当前国内外对教学日记和教学反思的研究也已经比较成熟，然而，教师的记录和反思往往存在一定的局限性，因为它仅限于教师个人的思考或者几个人的研讨，这对找到问题的最佳解决途径有一定限制。如何开发教师的集体智慧，通过研讨和实践，找出有针对性的解决问题的办法，并通过一定的平台实现资源的共享，这是本工作室开展“中学地理教学探究问题卡片累积机制”研究的目的。 二、研究的意义 建立“中学地理教学探究问题卡片累积机制”是一种新型的教师之间相互学习、相互交流的合作学习方式。每位教师根据自己的教学研究以及学生在学习中存在的困惑，提出问题，工作室成员针对这个问题进行讨论，提出不同的解决方案，并从众多的方案中得出大家认为最有效的办法，经实验班实践检验，形成“问题卡片”，在逐步累积成“卡片库”后，形成“校本教研超市”，通过网络平台，实现资源共享。教师通过对地理教学问题“卡片”的研究，增强了教育科研意识，善于从学生的学习过程和教师本身的教学实践中发现有价值的问题，从而激发了教师的创新能力和创造能力，能够找到更适合学生学习的教学方式。此外，教师们在研讨和交流的过程中，彼此相互学习与交流，更加明确了问题的解决思路和预期的教学目标，这对于教师的成长，尤其是新老师的快速成长具有很大的帮助。同时，经过对解决问题的方案的实践检验，再进行教学反思，是提升教师水平的有效路径，对提高中学地理教育教学质量具有重要意义。 三、“中学地理教学探究问题卡片”的模板 传统的卡片是用来记录各种资料，以便分类检索的硬纸片。在低碳经济理念下，我们主要通过制作电子版的“问题卡片”模板，设计出“中学地理教学探究问题卡片”的电子模板，并在工作室这一平台上进行交流讨论，完善“问题卡片”的模板。（“问题卡片”模板如下所示）
“中学地理教学探究问题卡片”模板
1.常规教法：讲授式教学法。通过讲授式的教学方法，由教师讲授课文内容，同时展示相关的图片，让学生结合平时的观察，提高学生对城市化过程中出现的环境问题的认识，并让学生进行归纳总结。这种传统的教法，学生容易出现在课堂上打哈欠或开小差等注意力分散的现象，教学效果一般。探究问题：城市化过程中的问题及其解决途径 教案设计：刘敏红 班 级：高二（4）班 由于对城市中存在的问题，大多数学生都具备一定的感性认识，因此我想在教学中根据学生的心理特点，为学生创造主动学习的环境和条件，鼓励学生积极参与、主动交流，因此我采用了小组合作、汇报交流的方法来教学，力图发挥学生学习的积极主动性，变“课堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识。 2.创新教法尝试：在教学准备阶段，我先将教材内容分为“环境污染”“居住条件差”“就业困难”“看城市发展”几个板块。课前，由探究小组的学生预先认领相应的板块进行学习，小组成员有的负责设计脚本、有的负责查阅资料、有的负责电脑设计，我还要求各个小组通过摄影、上网、查阅报刊书籍、绘画创作等方式完成“我眼中的梧州”学习主题的图片收集。在图片收集的过程中，学生要知道城市在发展过程中“有得有失”，因此，需要从不同角度收集城市发展过程的图片资料。 3.小组交流汇报：各小组展示所收集到的图片，介绍在收集图片的过程中的收获、感受和发现的问题，阐述对城市化过程中出现的两面性的观点。 教师归纳总结各小组的观点：①正面作用：城市化的发展促进了经济发展、科技发达、社会进步和社会文明，这是城市化的主流。②负面作用：在城市化过程中会出现一系列的经济、社会、环境问题。 4.学生自由讨论：针对城市化过程中所出现的负面影响展开自由讨论，列举出城市化过程中所产生的问题，指出解决途径。 （1）产生的问题：①环境质量下降；②交通拥挤，居住条件差；③就业困难，失业人数增多等。 （2）解决途径：①改善城市交通和居住条件；②保护和治理城市环境；③建设卫星城市，开发新区等。 5.调查研究：就上述问题或自己感兴趣的主题，组成探究小组，针对问题或主题进行深入具体的调查研究。 参考课题：①探讨市区排污企业布局；②近年来梧州市区改善“市容市貌”取得的成效③学校周围噪声污染对学生学习的影响；④企业“三废”回收、处理、利用的情况；⑤城市垃圾处理；⑥城市“乞讨部落”调查；⑦城市交通拥挤现象产生的原因与解决途径；⑧当前应届毕业生就业形势调查。 要求：小组制订具体的实施方案，内容包括：①课题的提出；②调查的途径和方法；③调查的思路；④实施调查；⑤撰写论文；⑥小组展示研究成果；⑦集体评价。 6.点评：在本课学习中，将教学内容放置在学生社会调查的基础上，以学生的发现和感兴趣的问题为主线，引导学生通过调查、讨论、再调查、再讨论，不断地将学习的内容引向深入，体现了新课程背景下的研究性学习方式，形成了一种新型的师生关系。 四、建立“中学地理教学探究问题卡片累积机制”的途径 我们认为，教师发现问题、提出问题的过程就是教师深度思考与反思的过程。实施教学问题累积机制，有利于发掘教师的创新能力，促进教学改革和创新。工作室要求每个成员要结合教材、教法与学法，每天至少提出一个具有研究价值或感到困惑的教学问题，或提出一个具有见解性的问题解决方案；每周利用教研组活动时间或每月利用大学科教研活动时间，组织教师共同讨论解决。假如老师们聚在一起讨论后，确实有解决不了的困惑或疑难问题，我们会邀请区课题组的有关专家针对相关问题，以报告、讲座及对话商榷的形式进行解答。在地理教学中，结合建立教学问题累积机制的要求，我们形成了制作“中学地理教学探究问题卡片”的累积方式。这种方式主要通过以下几种途径来实现： （一）问卷调查。传统的问卷调查主要以书面提问的方式搜集资料，即调查者就调查项目编制成表式或表格式，分发或邮寄给有关人员回答，然后回收整理、统计和研究。我们的问卷调查基本以网络调查的形式进行，同时以工作室为平台，先在教师中广泛征集问题，然后进行讨论并制作成调查问卷，最后将调查问卷分发给师生，从而收集教和学的热点问题和难点问题，为建立“问题卡片”提供素材。 （二）同课异构。我们认为，“同课异构”是在课改形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同的教师执教同一主题，让每一位教师参与听课、评课，促进教师之间的互相交流。通过这种教研方式，可以发现哪种教学更有效，更能促进学生主动的学习，还可以针对上一回教学过程，品味其得失，剖析其不足，然后对这些教学细节进行重新设计并使之变得更完善。通过“同课异构”，为形成“中学地理教学探究问题卡片”提供了实践素材。比如，教学七年级地理《日本的工业分布》一课，工作室成员周玉婵、彭榕君分别设计了“中学人文地理课堂导学策略”。周玉婵老师在设计“课堂导学策略”时，请学生扮演小商人，根据自己的想法和投资眼光到日本选址办厂，要求学生在日本地图上标注出厂址，并说明理由。这样的导学策略能让学生较快地掌握日本地理区位的优势，充分理解日本工业分布的规律、特点及原因，对开拓学生思维，培养学生综合分析问题、运用知识、联系实际的能力具有重要意义。而彭榕君老师在设计“课堂导学策略”时，则让学生调查商店里的电器柜，统计由日本进口的家用电器、商标品牌或日本汽车品牌等，从现实生活的经历与体验出发，分析日本工业发展的特点及其地理分布特点和原因，将“地理在身边”这一主题贯穿始终，以活动的形式开展教学，锻炼了学生的读图能力，培养了学生的全球意识、环境意识。两位老师设计的“中学人文地理课堂导学策略”，在培养学生能力方面各有侧重，通过“同课异构”的方式，我们结合两位老师的教学认为，周玉婵老师的导学设计更适合于思维能力较强的学生学习，而彭榕君老师的导学设计更适合学习能力一般的学生学习。这对我们进行“中学地理教学探究问题卡片”的研究提供了很好的案例。 （三）片段教学。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般来说，截取某节课的部分内容进行教学，时间大致在十分钟左右。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与完整的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价。片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间可长可短，可以较快地体现教师对某个教学问题的独到见解，方便教师间进行探讨，我们开展“中学地理教学探究问题卡片的累积”也多以这样的形式进行。 （四）进行教学反思和撰写教学论文。教学反思的内容是多方面的，如总体课程目标的反思、总体课程内容的反思、总体课程组织的反思、学科目标的反思、学科内容的反思、学科组织的反思、课程教学中具体学习活动的反思等。教师通过教学反思，能够不断地提高自我的教学监控能力和综合水平等，逐步培养和发展自己对教学实践的判断能力、思考能力和分析能力，为进一步深化实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。教师的教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是“回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行” 的过程。而教学论文则是教育教学研究成果的一种书面表达形式，它反映了作者所从事的研究课题，已做的研究工作和研究过程中所采用的研究方法和手段，以及通过研究所获得的结论，因此，它可以被认为是一份工作的总结。此外，撰写论文能使教师在撰写的过程中出现“饥饿感”（如某些材料不足，某些论据还不够充分，某些经验上升不到理论高度），从而促使教师进一步开展研究，加强学习，或查文献，或做实验，或进行调查研究，等等。从中获得更多的素材，使研究工作更趋完善。进行教学反思和撰写教育论文为工作室成员建立“中学地理教学探究问题卡片累计机制”提供了理论支撑。 |
