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□本刊记者 蒙秀溪
 激情让她在学习中改变 1981年，年仅20岁的王燕萍，刚毕业就走上了教育之路——高中英语教学。1986年，由于教学成果突出，她被调入柳城中学。虽说肩上的担子越来越重，但这个二十四五岁的姑娘没有退缩，总是激情满怀地投入到工作中。 可刚开始的时候，“由于自己接受的是比较传统的教育，对新的教学方法没有太多吸收，我的课堂总是‘一言堂’，而且学生要做很多练习，往往忽略了对学生听说能力的培养，作文也只是让学生多写多背。这样教不仅耗时间，学生也没有多大的进步”。对于此种困境，王燕萍不免忧心。 2006年一次到加拿大学习的机会意外降临，这使她有了突破教学困境的转机。“在国外学习的时候，发现在他们的课堂上老师和学生大部分时间都在talk（谈话），没有过多的练习。我当时很困惑：不写怎么能记住知识呢？”经过为期半年的学习，她开始反思自己的教学，最后，得出了这样的结论——学习语言要先会“说”，“写”才有保证。于是，她便把在国外学习的B—Slim（成功语言指导模式）理论引入课堂。该模式是由加拿大阿尔伯塔大学Bilash博士提出并创建的二语教学模式,由5部分构成：第一部分Teaching planning and preparation（教学计划和准备）；第二部分Input ＆ Intake(知识输入,目的是让学生giving it／geting it／using it)；第三部分Output ＆ Proving it（知识输出）；第四部分Assessment（评价）；第五部分Evaluation（结果评价）。如在执教高一上册Unit3 Going places-Travel（旅游）这一单元的内容时，她是这样设计教学活动的：
3.以Travel为关键词，列举与之相关的词汇：tourist/visitor（游客）、guide（导游）、vehicle/bus/plane（交通工具）、ticket（门票）等，构建起知识框架，从学生讨论的结果收集信息，框架是： 5.总结及作业布置，要求学生进行导游词的写作练习，自已扮演导游，选择一个景点进行简单讲解，内容主要包括旅游方式、目的、建议。（50-80字） 这是王燕萍运用B—Slim模式进行教学的案例。该教学模式最讲究课堂内知识的重复率，所以，她上课时总在不断的重复中强化学生对知识的记忆，并通过操作训练提升他们的语言运用能力，最终达到《普通高中英语课程标准》中提出的要教会学生“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力”的目标。如在上文的课例中，她对“旅游”的定义作了多次的重复训练。首先，她领着学生反复朗读4-5次，然后以提问的方式重复，接着是同桌对话式重复，最后再进行全班的朗读。除了在一段时间内集中重复，她还会在上课过程中反复提问，让学生回忆（此时，黑板上“旅游”的定义已经擦去）。 “王老师上课的时候常常会做这样的重复，在重复中，我们既能学习到单词和句型，还渐渐培养了用英语思维的能力。”2012级2班的学生梁子雯这样说。关于重视课堂的重复率，王燕萍这样解释：“我听过很多课，发现有些老师的设计只重在一个又一个的活动，课堂内容看似很丰富，学生也很活跃，但是由于没有重复率，学生的知识没有形成系统，记忆零散，学了相当于没学。这样的教学效果非常差。我觉得，学生的英语能力是通过老师在课堂上的反复训练获得的。” 王燕萍运用B—Slim模式教学取得了不错的成效，2009级4班的谢桂军说：“我高二时到了王老师的班级，那时我的英语很糟，考试从没及格过，口语更惨，作文几乎一句都不会写。经过王老师半个学期的‘框架’训练，我的英语有了很大的进步，作文一般都能拿到21分，有时甚至拿到25分，卷面总分有时能过120分。”在2012年的高考中，谢桂军考出了115分的好成绩。 虽然取得了很好的教学成绩，王燕萍却没有满足于现状，她总是以饱满的激情不断地学习和总结。2007年，她在深入分析教材的基础上，结合B—Slim模式的理论又创设了“单元知识框架模式”“定义教学法”等新的教学方法。“单元知识框架模式”是依据每单元不同的话题设计出不同的“知识框架”，然后围绕“框架”整体训练学生的听、说、读、写能力的教学方法。通过训练，学生最终习得词汇、短语、句型以及篇章结构，提高了他们语言运用的综合能力。“定义教学法”就是在每个单元的话题中找出关键词，并用英语解释，目的是让学生记忆词汇和语法。例如，在执教高二的Unit8 Sport（运动）时，她先让学生或用英语或用汉语解释“运动”一词，最后她再用英语定义：Sports are games such as football and basketball.（运动是像足球、篮球一类的活动。）然后在反复的训练中，学生对这个定义的记忆不断强化。 王燕萍还创造性地运用了多种方法进行教学，如“十分钟阅读法”，即对试卷中“阅读理解”板块的处理方法，在10分钟内完成题目，1分钟读题—3分钟快速阅读文章，提取关键词—1分钟判断文章类型—5分钟解题；“Key Words（关键词）教学法”，即在处理语篇教学中提炼该篇的关键词，以培养学生快捷准确地概括文章大意的能力。还有5p 教学、任务型教学、WPS课文整体教学、5Ws教学法、美国KWL教学模式、Binggo教学模式……她把它们有机地融于自己的教学之中。通过新方法的使用，在2012年的高考外语复试中，王燕萍所教的学生中有6人获A的好成绩，创柳城中学的历史新高。 因为激情，王燕萍停不下求新求变的脚步，在她的观念里没有最好只有更好。她总是在研究、实践新的教学方法，为英语教学不断注入新鲜血液。她的激情不仅感染了学生，也激励着其他老师。她曾教过的学生陶清秋说：“王燕萍老师的积极昂扬的精神，真是令人神往。”  激情让她的课堂“燃烧” 王燕萍的课堂是充满激情的，每当她风风火火地走进教室，面带微笑站到讲台上时，原本就有些嘈杂的教室就更“热闹”了。柳城中学英语组的覃洪英老师常到王燕萍的班级去听课，她说：“每当王老师说出‘Hi Ladies and gentlemen’，她的课堂不用任何过渡，学生们就马上活跃起来了，他们都说王老师的课好玩。” 为什么王燕萍的课那么好“玩”呢？她的学生张莹莹说：“因为王老师讲课生动活泼，很有激情。”在高二下册Unit7 Cultural relics（文化遗址）一课中，从知识框架的构建到说话练习，从知识面的拓展到最后的写作练习，她始终充满激情。课堂上，她好像是在跟学生聊天，说到好玩处她就大声笑，说到悲伤处她一脸愁容；有时候她抄着双手靠在桌椅上，听学生回答问题，回答得好她就鼓掌赞扬，学生的答案她不认同，就紧皱双眉，甚至摇头；有时候，她会安祥地躲在学生背后，“偷看”他们的习作，要是看到精彩的，她会情不自禁地抚摸那个学生的头，以示赞赏……面对这样的“疯”老师，学生们不仅没有被“吓着”，反而积极配合她也跟着“疯”起来。听课的老师都感慨地说：“王老师太有激情了！一节课40分钟，我们经常是在不知不觉中度过的，有时候我们甚至不想下课了。” 王燕萍自己也说：“课堂就应该这样，如果死板沉闷，不说学生学得枯燥，就连老师上课也没心情，这哪能教出好学生？”但她的激情不是无根的泛滥，而是建立在平稳的课堂设计之上。她说：“教师的教学设计决定了教学的效率。”她的课堂主要有两个步骤：输入和输出。如执教高二下册Unit17 Disability（残疾）一课，她是这样设计的：首先给学生播放一组Disabled people（残疾人）的图片，并提出“What are they”“Tell the differences”两个问题导入课堂，然后，提取该单元的关键词“Disabled”，并对之定义。这是知识输入部分。接着，她再播放一组图片，让学生讨论残疾人在生活中会碰到什么问题以及解决问题的办法。再然后，她让学生进行角色扮演： A：I am a person who can not walk.I want to go shopping.What advice can you offer?（我想去购物，但我行动不太方便，你能给我些建议吗？） B:You may ask someone to go with you.（你可以请别人跟你一起去。） C:You can ask the salesmen to do it for you.（你可以让售货员帮你。） D:I can be your guide.（我可以做你的向导。） 这是知识输出部分。她的课堂都是按照这样的思路开展的，条理明晰，目的性强，学生在她一步一步的引导下，走向课堂的纵深，有步骤地构建起相关的知识框架。这样的课堂设计给人感觉很平稳、很扎实。 平稳的设计，让王燕萍的激情显得稳重、不浮夸，而感情的投入又让她平稳的课堂增添了活力和生机。 数十年来，王燕萍的教学成果显著，获得了多项荣誉：2008 年，获自治区“广西中小学优秀外语教师”称号；2009年，获柳州市A类重点课题专题论文类成果一等奖、柳州市高考优秀学科指导老师；2010年，获柳州市“学科带头人”称号、《教学活动设计激发动机 动机激活英语课堂》获国家级一等奖、《SEFC Book2A Unit6 Life in the Future (教案设计)》获国家级高中教案二等奖、《B—Slim 教学 轻松学英语》获“创新杯”区级一等奖…… 再过三年，王燕萍就要走下讲台了，但是她仍旧激情不减。面对课改新教材，她激动地对记者说：“我要再次挑战，计划今年3月申报一个关于新课改下的农村高中英语教学——课型导学案设计的研究方面的课题，给年轻老师做表率，带领他们成长为教学骨干，让优质的英语教学惠及更多的农村孩子。”  |
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