□桂林市琴潭实验学校    万丽萍

        教材是经过众多专家精心编写的文本，但根据学情重组教材，也是非常必要的，我们就曾经做过这样的尝试。

        那是五年级上册《方程》这个单元，教材原来的顺序，是先用方程解决一步计算应用题，再用方程解决两步计算应用题。在随堂听课的过程中，我发现老师在教学用方程解答一步计算应用题时，学生多数不愿意使用方程的方法，而愿意用原先学过的计算的方法，老师费尽了口舌来引导学生进入使用方程方法的情境，但学生的抵触情绪让教学任务很艰难地往前推进，效果很不理想。课后我随访学生，他们反过来问我：“这么容易计算出来的题目，为什么偏要用‘方程’这种繁琐的过程来解答？还要写‘解’和‘设’，烦死了！”这引发了我的思考：按照教材编排进行教学，师生双方都不满意，有没有好的解决办法呢？

        经过教研组讨论，我们决定尝试改变思路，打破教材编排顺序，先难后易教学《方程》这个单元的课程。这个任务就由我来实施，我决定在第一课时直接进行稍复杂的方程教学，即用方程解两步计算应用题，然后再让学生独立解决一步计算应用题。我的教学过程如下：

        首先出示两道题让学生列式解答：

        （1）池塘里有鹅40只，鸭的只数比鹅的2倍少16只，鸭有多少只？

        （2）池塘里有鹅40只，比鸭的2倍少16只，鸭有多少只？

        学生很快完成了作业，经统计第（1）小题没几个人错，题目的正确率达  %；第（2）小题做错的有  人，错误率达  %。学生的表现在我意料之中，借此机会，我引导学生比较两题的不同点，并讨论用什么方法提高第（2）题的正确率。

        学生叽叽喳喳议论一番，却也想不出更好的办法。这时我把“方程”请了出来。学生“忽然发现”用方程解这道题非常有优势，原先做错的同学也能很好地理解并正确地解答出来了。此时，我出示了课本上的例题，让学生独自尝试用方程的方法解答下面的问题：足球上的黑色皮都是五边形，白色皮都是六边形，白色皮有20块，比黑色皮的2倍少4块，黑色皮有多少块？结果，学生都能做出正确的解答，并从中体会到了用方程解答此类题目的妙处，获得了成功的体验，激发了兴趣。之后我又出了几道这一类型的题目，并且出示了一些拓展练习，学生都愿意用方程进行解答而且掌握得较好，很少有学生出错。

        教学顺序一点小小的改变，让课堂焕发了生机，学生学得积极主动，教师教得有滋有味。看来，只要心里装着学生，教学以学生为本，多开动脑筋，我们的教育就能收到更好的效果。