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工作坊坊主：侯琼凤
工作坊成员：辛 征 杨发燕 陈格华 杨超清 李 艳 李杰钦 李伟琼等
2012年2月28日，广西特级教师“琼凤工作坊”在贵港桂平市社坡镇社坡中心小学开展了一次“以学定教”主题教研活动。工作坊成员陈格华老师的一节“以学定教”模式的略读文教学——《路旁的橡树》的课例展示，使老师们对“以学定教”有了更清晰的、更深刻的认识。
【教材内容分析】
《路旁的橡树》是人教版新课标第六册第二单元的一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事。在南北两座大城市之间，准备修建一条公路。在公路应该延伸过去的地方，工人们遇到一棵高高挺立着的橡树。为了保护这棵橡树，筑路工人与工程师经过精心的设计，在不改变筑路计划的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又圆满地完成了筑路计划。这个故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。
【学生学情分析】
授课的班级是社坡镇中心小学三（1）班的学生，该班学生共有66人。孩子们有良好的学习习惯，课堂中能积极参与学习的占大多数，从平时的作业及检测中看学生的语文基础知识掌握还是比较好。在此之前，老师不大重视学生的前置学习，也从未尝试过“以文带文”的主题阅读教学，整体来看学生的阅读理解能力比较薄弱。
【教学目标】
1.借助拼音，正确、流利地朗读课文。2.把握文章的主要内容，从筑路工人和工程师的行动中受到启示，增强自觉保护生态环境的意识。3.自主阅读《新语文主题阅读》12、13课，培养独立阅读能力。
【教学重难点】
体会人们在保护橡树的过程中体现出的一颗高尚的心，在拓展阅读中提高阅读能力。
【前置学习内容】
1.读通课文，概括出课文写了一件什么事？2.了解橡树并联系上下文和利用手上的工具书弄懂“沉默不语、不约而同、高尚”等词的意思。3.工人们和工程师在修路的过程中遇到了什么事情？又是怎样做的？4.批注阅读《新语文主题阅读》12、13课，要求弄懂：（1）文章主要写了什么？（2）从故事中得到什么启发。（3）找出文章令你感动的句子，在旁边写上自己的感想。
【教学过程】
一、揭题（时间：2分钟）
学生学习活动：1.根据图片说出树的名称。2．根据老师的提示齐读课题并说说读了课题知道是谁和谁有了联系。
老师指导：1.出示图片展示各种树木，引导学生认识橡树。2．介绍橡树。3．读通课题。师小结：其实，题目就是文章的眼睛，同学们在预习或是看课外书时，应从课题入手。
设计意图：1.对比认识到橡树的珍贵。2.教师的小结渗透学法的指导。
二、检查预习，整体感知（时间：8分钟）
学生学习活动：1.自由读、个别读和齐读写词语。2.自由读课文。3.与老师合作读课文。当老师停的时候学生就接着往下读。4.默读课文后根据提示概括文章主要内容，点到名的学生根据填空提示说课文的主要内容，再集体根据提示说课文主要内容。
老师指导：1.检查生字词。2.引导学生读课文。要求把字读准，把句子读通顺流利。3.与学生合作读课文。4.引导学生概括文章的主要内容。
设计意图：1.了解学生的前置性学习情况，以便更好地实施调整教学策略。2.为学习理解课文扫清字词障碍。3.在认读了生字词的基础上初步把握篇章，以填空的形式降低难度。
三、研读课文，感悟工程师和工人们的高尚品质（时间：15分钟）
学生学习活动：1.默读课文，按要求画出工人们遇到橡树时怎样做的句子，以及工程师遇到橡树时怎样做的句子。2.同桌交流说体会。3.点到名的同学说自己的体会和朗读。4.联系课文说说“不约而同”的意思，“高尚的心”指什么？5.根据老师引导反复读课文。是的，因为工程师和工人们爱护树木，所以你会赞叹地说……（生读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）因为工程师和工人们保护了橡树。所以你也会赞叹地说……（生读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）因为工程师和工人们保护了橡树，保护了环境，所以人们不约而同地赞叹……（生齐读：筑这条路的人一定有一颗高尚的心。）
老师指导：1.老师巡视学生批注阅读情况，指导学生个体学习。2.教师走进学生中了解学生交流情况。3.引导全班交流汇报，指导品悟朗读重点句子。（这句话的哪个词让你有如此深刻的体会？你能通过朗读把你个人的感受读出来吗？师评：读出了感情，不错，我们就像他那样读一次。）4.引导学生理解“不约而同”的含义？“高尚的心”是指什么？（工程师和工人们爱护树木、尊重生命、保护环境等。）5.引导学生用一句话来赞美工程师和筑路工人。6.引导学生反复读课文的中心句。
设计意图：1.提出明确的学习要求让学生学会“抓住文中的重点词句体会文章所表达的意思”以突出教学重点。2.同桌相互交流，加强学生合作学习的能力。3.通过多种方法不同层次的读书活动，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题。
四、延伸文本，分享阅读收获（时间：13分钟）
学生学习活动：1.学生举手说说读了老师课前推荐两篇文章的收获，汇报时说清楚自己读了哪篇文章，知道了什么或是印象最深刻的是什么。
老师指导：分享阅读的收获。
（设计意图：让学生走出文本，走进生活，拓展学生的阅读面，懂得保护环境的重要。）
五、总结升华（时间：2分钟）
学生学习活动：学生在老师的引导下齐读：为了美好的家园，我们一定要做一个高尚的人！
“以学定教” 简约而不简单
辛 征
听过很多老师上略读课文，却感觉和上精读课文没什么两样，陈老师的这堂课才最有略读课文的味道。在教学中，陈老师紧紧围绕略读课文“略其所略，重其所重”的教学原则，在教学中培养和提高了学生的语文素养。
一、多种方式落实词语教学
词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解、运用语言文字的能力。在授课过程中，当陈老师讲到公路路旁的橡树的内容片段时，先给学生欣赏了笔直平坦的公路和高大的橡树的图片，然后请学生在课文中寻找相关的词语。这样的学习，增加了学生的感性认识。当读到平坦、挺拔等词语时，学生头脑中就会显现出相关的画面，这样的教学方式对词语的理解和运用很有帮助，这样的学法也会延伸到学生今后的学习中。另外，课文中有两个生僻的词：“锲子”和“马蹄形”，陈老师这样进行引导：
师：什么是“楔子”？（出示一个实物木楔子。）
师：这是做什么用的？（师简介楔子的作用，并解释用“木”做的是“木楔子”。同时问那么用“竹”做的是什么呢？）
生：“竹楔子”
……
在教师的追问下，学生说出了“木楔子” “竹楔子” “铁楔子”……学生对词语的意思理解了，词汇积累了，语言也就变丰富了。
接着教师又问：什么是“马蹄形”？指名学生上台板书“U”。
通过画图，学生一看就非常清楚明了。这样的词语教学，虽然看似普通的处理，却向学生渗透了语文学习的方法，深化了学生对词语的积累和运用。
二、读中感悟人物的高尚品德
学生是学习的主人，教师的引领要简单，学生的学习要扎实。唯有如此，教学才能有效。陈老师在教这节课中，善于捕捉“情感”这条线索，充分引导学生进行多种形式的品读，以读为本，在读中感悟，在读中解惑，在读中升华。比如，引入新课时，她首先请学生看不同的树的图片，看到柳树就让学生背诵《咏柳》，看到榕树就让学生来夸夸榕树。实际上，通过读、颂等教学形式已经潜移默化地激发了学生对树的情感，为学习课文做好了情感铺垫。接着再引导学生读文中有关橡树的句子，让学生谈谈对橡树的印象。一次次情调高昂的品读，激发了学生情感的共鸣。其次，陈老师引导学生先体会工人们和工程师左右为难的心情，在这一次次的左右为难中，人物的形象就慢慢地树立起来了，最后通过个人读、教师领读、集体读的方式，使得“筑这条路的人一定有一颗高尚的心”就深入人心，水到渠成了。
三、“以学定教”，注重学习方法的渗透
以学定教，即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过讨论等活动能学会的，教师坚决不教。教师要学会从“一线”退到“二线”，为学生的自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。在《路旁的橡树》一课中，陈老师注重学生学习方法的渗透在多处地方得以体现。比如，在提问“从你所画的句子中，你体会到了什么？”这一环节时，班上举手的人屈指可数，这可如何是好？此时，陈老师一改原来的教学设计，对学生说：“想听听陈老师是怎样去学习语文的吗？”接着，她从“工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气”这个句子得到的体会为例，引导学生通过抓句子的重点词来体会句子的意思。经过老师的示范、点拨，学生很快领会了老师的意图。再如，在“阅读分享”环节，在学生不知道怎样说阅读收获时，陈老师又以一个读者的身份先与学生分享了自己的读书收获，在她的引领下，同学们也很快懂得如何说自己的读书收获。让学生学会学习是“以学定教”的最终目的，更是这节课最大的亮点。
四、语文外延，拓展求“宽”
用叶圣陶先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当的拓展。在教学的最后环节，陈老师“以文带文”，安排了《山鸡》和《一片树叶》两篇课外阅读文，让学生充分地读，并自由交流、汇报。通过这样的内引外连，增加了学生的阅读量，扩展了学生的视野，丰富了学生的见闻。
《路旁的橡树》是一篇略读课文，陈老师在处理教材上是简约的，但在“文本秘妙”处的教学是“不简单”的，从学生发展的角度出发，“以学定教，顺学而导”，让学生沐浴于愉悦的课堂，徜洋于语言的殿堂，是一节简约而不简单的略读课。
“以学定教” 转变教学模式
杨超清
教有法而无定法，以学定教，以学生为主体，从学生的实际情况出发，充分体现了“以人为本”的教学思想，《路旁的橡树》一课的教学使我感触颇深。
一、立足“以学定教”，转变教学模式
《路旁的橡树》一课的教学，立足“以学定教”，打造高效课堂，改变了传统单一的“教师讲、学生听”的教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。陈老师在《路旁的橡树》一课的教学中，有效地利用前置教学法，先是布置学生从课文的学习目标出发，设置学习问题，让学生在课前自学，并试着去解决问题。在课堂中，通过检查学生的自学情况，进行有针对性地教学，取得了良好的教学效果。鼓励学生自学，从自学中先找出问题，然后解决问题，最后再带着问题回到课堂，主动地去探索知识，有利于激发学生的主体性和创造性，使学生真正变成课堂的主人。
二、立足“以学定教”，正确处理教和学的关系
在“以学定教”的课堂教学中，我们首先是要学会处理好“教”和“学”的正确关系，即要先“学”后“教”。倡导学生先学，并不是让学生漫无目的地学，而是教师先给出一些学习目标，学生针对问题进行自学。充裕的自学时间，宽松的自学环境，多元的自学方式，有利于学生在自学中树立起积极主动的学习态度。陈老师在《路旁的橡树》一课的教学中，巧妙地处理了“教”与“学”的关系：指导学生“先学”—— 教师提出学习目标、自学要求，进行学前指导，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。教师从“教”的角色变成了指导者、帮扶者，形成了学生的“学”处处可见，如课前的自学，课中的自主阅读——带问题默读，学生之间的交流。
“以学定教”突破了“先教后学“的教学模式，形成“学—教—学”的教学形式。在学生自学的基础上，陈教师通过谈话、巡视等准确地掌握学生的自学情况，鼓励学生采用多种方式自觉解决问题，而老师在进行适当地点拨后，便把问题抛回给学生，继续自学，促使学生互相合作、互相帮助，最终达成教和学同步的目标。
三、立足“以学定教”，树立终身学习的观念
“以学定教”在一定程度上弱化了传统教学模式中教师的权威，转变了我们的观念，教师以帮促者、服务者的身份参与到学生的学习中去，实现教师主动帮扶、学生自学的良性循环。“先学后教，创设高效课堂”，简简单单的几个字，道出了“教师的责任不在教，而在教学生学”的理念。更新教学观念，树立新的教学理念，需要我们树立一种终身学习的观念。只有用正确的态度，发展的眼光学习先进的教学模式，结合本地教情和学情，把先进的教学经验放到自己的教学实践中，形成一套行之有效的“以学定教”的教学模式，才能切实提高教学水平。
“听君一节课，胜教十年书”，《路旁的橡树》一课的教学正确处理了“教”与“学”的关系，促使学生由自学转化为乐学，达到创建高效课堂教学的目的，如此课堂，很有听头，也更有盼头。
“以学定教” 提高教学效率
杨发燕
小学语文课标对略读课文的教学要求是粗知文章大意，教参也明确强调，略读课文，在方法上教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。
一、“以学定教”，重视学生能力的培养
众所周知，教师的“教”是为学生的“学”服务的。著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。在陈老师的课堂上，我看到了老师不是教给学生知识，而是教给学生学知识的方法和技能。比如，在学生们讨论交流后，她问：谁来说说你从这些句子中体会到了什么？此时，没有学生举手。陈老师的这节课是进行了学习前置的，可是为什么出现这样的情况呢？事实是学生还没有养成良好的读书学习习惯。这个时候，陈老师通过示范引路使学生自悟学法，示范了一次，学生还未习得方法；再示范第二次，就在这样的示范引领下，学生知道了怎样回答，积极地说出自己的体会。教学过程不只是学生获取新知的过程、更是学生掌握学法的过程。“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。陈老师将学习前置，是为学生的课堂学习打基础，同时也培养了学生的自主学习能力。在课堂上利用好前置性作业，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。
二、明确年段教学目标，做到“以学定教”
训练学生概括课文内容的能力是小学三年级语文课教学的重点之一，也是难点之一。从三年级起，学生的思维发展特点从形象思维转向抽象思维，练习概括的方法就是训练学生的抽象思维。在教学过程中，陈老师很好地做到了这一点。比如，在学习前置时布置学生阅读《新语文主题阅读》三年级下册第二单元的《一片树叶》和《山鸡》，并请学生概括其主要内容，在课堂的最后一个环节“阅读分享”中，学生可以大胆地将自己阅读的收获与大家分享。三年级学生的抽象思维刚起步，特别需要形象思维的支持。因此，教学时必须让学生在体验和熟读的基础上进行概括的训练。
三、“以学定教”需要教师不断提升自身的素养
“以学定教”是依据学生基础、学科特点来选择、判断教师如何教的问题，教师的课堂要追求有效、高效，就要告别表面热闹、浅层参与的虚假课堂，还我全面投入、尊重差异、以生为本的真实教学。因为“高效课堂”是为了学生的发展，而“以学定教”是实现“高效课堂”的教学原则与教学方式，作为老师，我们现在需要做的是：1.认真学习教育新理念，努力提升自己的各方面素质。2.认真学习《义务教育语文课程新标准（2011）》，努力缩小城乡小学教学质量的差距。只有在明确了年段目标后才能更好地去教学，提高课堂效率。3.先学后教，以学定教。让学生有目标地学，再根据学生的实际情况优化前置性作业的内容，有效的前置性学习能够真正地让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高课堂效率。
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