课型分为两种：一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的；二是指“模型”，它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。中学英语课型的分类因角度不同而有所不同。廖道文特级教师工作坊研究的课型主要有听说课、阅读课、写作课、语法课、词汇课、讲评课和复习课7种课型，旨在通过对“课型”的研究，探索中学英语“课型”教学的基本规律，为提高英语教育教学质量探索新途径和新方法。
 

 

工作坊指导专家李晓教授培训工作坊全体成员
 

高中英语新课程写作模式及写作步骤初探
□廖道文
 

        工作坊坊主：北海市教育科学研究所 廖道文
        工作坊成员：李坤尧  潘平远  李淑华  冯善智  吕英明   张 颖  欧立焕等
  

        2012年秋季，我区正式启动高中课程改革，全区14个地市全部使用人教版高中英语新教材。课改培训结束后，很多老师发现，人教版高中课改新教材特别重视“写”。有教师做过统计，如果可能（如不考虑时间和学生的基础）的话，新教材每个Unit（单元）可以安排4-5次“写”的活动，对“写”的重视程度显而易见。其主要原因在于：从认知的角度来看，英语学习过程主要涉及语言输入和语言输出。听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，写作作为一项输出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。下面笔者将就高中英语新教材常见的写作模式及新课程背景下的高中英语写作教学的基本步骤谈谈自己的理解及做法。
       一、高中英语新教材常见的写作模式
       从严格意义上来讲，高中英语没有开设真正意义上的“写作”课。然而，英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，它与听、说、读的教学共同构成一个科学的大系统。高中英语新教材将写作教学与听、说、读的教学有机地融为一体，共同构建一个有机的整体，既训练了学生“写”的能力，又提高了学生听、说、读、写等语言综合运用能力。目前高中英语新教材主要有以下几种常见的写作模式：
       （一）读写结合模式
        读写结合模式的基本教学流程为：阅读—归纳—构思—仿写。即激活学生阅读图式，解读文本，归纳总结，构思仿写。读写结合模式中的“读”可以是精读，也可以是泛读，“读”是铺垫，“写”是成果，“读” 可以在形式、结构、词汇等方面为“写”搭好架子，让学生踏阶而上。例如：人教版高中英语必修模块一 Unit 2  Reading的内容是The Road to Modern English (P9-10)，其体裁为说明文。采用说明文的格式，让学生选择不同的内容写一篇短文，既可以巩固本单元已学过的单词和短语，又可以重现文章的主要内容和篇章结构，便于学生复述课文和理解课文，加深学生对于说明文的写作要素及写作步骤的理解。
       （二）说写结合模式
       说写结合模式的基本教学流程为：头脑风暴—讨论—构思—仿写。即围绕主题引起学生发散思维，激活学生图式，围绕话题展开讨论，收集信息，整理信息，构思仿写。例如：人教版高中英语必修模块二 Unit 2 Using Language中的Speaking and writing (P15-16)可采取说写结合模式。
        （三）听写结合模式
       听写结合模式的基本教学流程为：听录音—整理—构思—写作。即边听录音，边写摘要，整理有关信息，构思写作。例如：人教版高中英语必修模块三 Unit 3 Using Language 中的Listening and writing (P23)的写作练习。
       （四）读说写结合模式
       读说写结合模式的基本教学流程为：阅读—讨论—提炼—仿写。即阅读有关的材料，围绕话题展开讨论，归纳总结要点，提炼仿写。
        （五）听读写结合模式
       听读写结合模式的基本教学流程为：听录音阅读—讨论—仿写。即听录音，写摘要。阅读有关材料，围绕话题展开讨论，收集有关信息，最后是仿写。例如：人教版高中英语必修模块三 Unit 2 Using Language中的 Listening, Reading与Speaking and writing (P14-15)便可采用听读写结合写作模式。
       （六）听说写结合模式
       听说写结合模式的基本教学流程为：听录音—摘要—讨论—仿写。即听录音，写摘要，围绕话题展开讨论，收集有关信息，最后仿写。例如：人教版高中英语必修模块五 Unit 2 Using language 部分中的 Listening 与Speaking and writing (P23) 等两部分内容可以整合为听说写结合写作模式。
      以上6种写作模式都不同程度地呈现在高中英语新教材之中。其中读写结合、说写结合和读说写结合等3种写作模式在高中英语新教材中最为常见，听写结合模式在教材中出现较少，听读写结合、听说写结合等两种写作模式在多数情况下需要有机整合教材方可实现。总之，高中英语新教材的写作模式是把听、说、读与写结合，即输入输出结合，以听说读作铺垫，写作为成果。
       除了6种写作模式，高中英语新课程的“写”还可以与词汇教学和语法教学结合起来，即在词汇和语法运用环节中，围绕本单元的词汇和语法开展写作训练。
       三、高中英语新课程“五步写作法”及其操作方法
       为了更好地实施高中英语新课程，更有效地训练学生的写作技能，提高写作能力，笔者开展了高中英语新课程“五步写作法”的实践探索。“五步写作法”是指：析—找—表—查—评等5个步骤。
       第一步是“析”，即分析有关材料的内容。具体为“四析”，分析文体、题材、人称、时态和语态。任务是整理思路，明确方向。
       教师首先引导学生阅读有关材料，领会写作意图。那么，如何把握文章的时态、文体、人称和题材呢？笔者在教学实践中归纳为“3211原则”：即3个时态，2个文体，1个人称和1个题材。“3个时态”是指一般过去时、一般现在时和一般将来时。虽然中学英语常用的时态多达12个，但是学生写作时需要用到的时态通常只有3个：写日记或小故事时，常用一般过去时；写议论文或说明文时，常用一般现在时；介绍人物时，常用一般现在时（介绍现在的情况）和一般过去时（介绍过去的情况）；写通知或请假条，常用一般将来时。“2个文体”是指以记叙文和应用文为主。“1个人称” 是指以第一人称为主。“1个题材”是指写作内容主要以学校生活或学生熟悉的生活为背景等。写作的主要目的，在于训练学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。其主要活动有：确定文章的文体、时态、整体结构、段落层次和读者，初定文章的主要内容等。
       第二步是“找”，即从有关材料中找出所写文章的要点。本步骤的任务是：搜集素材，列出提纲。分析一篇文章，除了句子结构、语法和词汇外，要点至关重要。找要点的主要方法有：①头脑风暴法。通过“激活—蓄势—爆发—控制—诱导”等5个步骤激活话题图式，既可以做语言上的准备，又可以做篇章逻辑上的准备。比如人教版高中英语必修模块一Unit 2 (P15), 用头脑风暴法讨论我们为什么要学英语。②语义网法。语义网一般以“话题”为中心，想象与之相关的信息，将其作为一个分支围绕话题构成一个网络。它可以有效地激活背景图式，为写作提供一定的素材。比如人教版高中英语必修模块一Unit 4 (P28), 用语义网法描述地震的情况。③椭圆交叉图法。通过图式的方式引导学生分析人物或事件等的相同与不同的特征。比如人教版高中英语必修模块二Unit 2 (P11), 用两个交叉的椭圆表示古代奥运与现代奥运的异同。④流程图法。在阅读或听的基础上，根据获得的信息，设计流程图表示事情的发展过程。⑤树形图法。运用树形图表示分类关系。教师可以先设计一个大的框架，每个层次提供一个例子，让学生补充其他内容，也可以让学生自己设计分类框架。⑥表格法。比如可以按时间先后顺序介绍人物，人教版高中英语必修模块一Unit 5 (P39-40), 用表格法介绍 Life of  Nelson Mandela.⑦调查或采访法。学生准备一系列问题，设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析。
       第三步是“表”，即把收集到的素材和找出来的要点用英文表达出来。先是构思完毕，然后是将自己的设想与收集到的素材结合起来，按照提纲写成初稿。本步骤的任务是：组织语言，遣词造句。在操作这一步骤时，教师要求学生尽量回忆、巩固和运用本单元学过的词汇、句型和语法，鼓励学生尽量用地道的英语来表达这些要点，避免出现“中式英语”的句子。其主要活动有：①填空；②补全句子；③连句成文；④看图写作；⑤句子合并；⑥句子（段落）重组；⑦图文转换；⑧补全写作（抽去文章中的某些支撑细节）；⑨平行写作（仿写、续写、改写、缩写）等。 
        第四步是“查”，即复查、修改和润色。写完初稿后必须复查1-2遍，并就文章在选词、句型、时态、词语搭配、段落结构、大小写与标点等方面存在的问题进行修改和润色。自查互改既是一个“再加工”的过程，也是一个自我完善，合作交流的过程。本步骤的任务是：复查修改，调整润色。
这个步骤的主要活动有：①复查文章。包括自我检查、学生互查和教师检查。在复查这个步骤中，如何体现自我检查、学生互查和教师检查目的和内容的区别？笔者在教学实践中概括为“五查原则”。学生自我检查和互查主要考虑以下“五个查”：查要点是否完整，查格式是否正确，查句型是否常用，查语法是否准确，查拼写是否无误。教师检查也是“五个查”：查主题是否鲜明突出，查过渡是否自然流畅，查语言是否地道得体，查结构是否富于变化，查词语是否运用得当。师生双方的“五个查”，跟踪学生写作过程，及时反馈写作信息，激发学生写作动机。②修改文章。鼓励学生尽量使用文中学过的词汇、短语、句型和语法等。在修改文章这个环节中，应让学生学会“找替身”，即学会用“迂回”的办法表达一些“难句”，以求得“形不同而意同”的效果。③修饰文章。鼓励学生尽量使用一些同义词、近义词以及一些富于变化的句型，避免文章的单调。对于基础较好的学生，教师应鼓励他们大胆使用高级词汇或较复杂的语法结构。教师不仅要求学生词语运用得当，而且要求文章流畅，句子结构富于变化等。
       第五步是“评”，即展示和评价。把定稿的文章向全班展出，与全班共享，并
就文章的内容、主旨、立意、段落结构、语言等方面进行评价，给出反馈意见。本步骤的任务是全班分享，反馈评价。主要活动有：①确定文稿。②展示作品。③朗读作品。④反馈评价。
        综上所述，“五步写作法”中的“析”“找”“表”关注了学生的写作过程，“查”和“评”关注了学生的写作结果。因此，“五步写作法”是“过程写作法”与“结果写作法”的有机结合。“五步写作法”中的“析”“找”“表”是“保底”，“查”和“评”是“不封顶”，从而保证了大面积提高学生英语写作水平。
       高中英语新课程“五步写作法”以建构主义理论为基础，充分挖掘学生的潜能。因此，“五步写作法”在理论上是高效的，实际运用也见证了“五步写作法”的科学性和实效的。高中英语新课程通过听、说、读、写的有机结合，既可培养学生的写作能力，又可培养学生听、写、读、写等综合运用能力，因此有些高中课改实验区不把它看作是真正意义上的“写作课”，而把它看作是“综合技能课”，可谓名副其实。

坊主廖道文在“2013年北海市首届珠城乡村教师优质课比赛”介绍听说课与阅读课教学要领。

坊主廖道文指导青年教师上听说课。

 初中英语听说课教学要领及课堂教学活动设计
北海市第五中学  吕英明


 

       听说课是初中英语教学一种常见的课型。在《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it》（以下简称英语新目标Go for it）中每个单元Section A和Section B的1a—2c通常都是听说课型。通过听说，学生可以学习词汇、理解语言结构，并为后面的内容（Section A和Section B的3a-4和Reading）教学做好准备，提高听说课的教学效率。课堂教学活动的设计与实施是教学中一个极其重要的环节。下面笔者结合人教版英语新目标Go for it这套教材，就初中英语听说课的教学要领以及如何开展初中英语听说课课堂教学活动谈谈自己的一些做法和体会。
       一、初中英语听说课教学基本模式
       英语新目标Go for it听说课型基本上按照“先说—后听—再说”的模式组织教学。这种模式把“先说”看作是听前活动，“再说”看作是听后活动，听与说互为语言输入、输出活动。在教学中，英语教师又根据这一基本模式衍生出多种更有实效、更具实践性和操作性的“听说课”课型，归纳起来有如下五种派生模式：①先说—后听—仿说—延伸说（一种较为完整状态的先听后说模式，也是最为常见的一种模式）；②先听—仿说—延伸说（该模式主要针对内容浅易学生又较熟悉的话题内容，有利于完整的听力输入，培养学生良好的自主听的习惯）；③先说—后听—仿说—仿写；④先听—后说—再听说(集中于实际意义的听说，需要有良好的题材和完整的人物设计)；⑤先听—后说—仿说—泛读。
        二、初中英语听说课教学要领
      根据输入和输出理论，结合英语新目标Go for it教材的特点，笔者就初中英语听说课型总结了如下教学要领：导入要新，情景要真，分析要简，以说导听，以听助说，听说同题。
       1.导入要新。即课堂导入的设计要新颖：导入的设计要力求花样翻新，要为教学目标和教学重点服务；导入设计应以学生的“旧知”为依据，以“情景”为向导，引领学生自然进入“新知”的学习；导入要热烈。常见的导入方法有：旧知复习导入法；生活话题导入法；“头脑风暴”导入法；热点新闻导入法等。
       2.情景要真。即教师在设计任务时提供给学生的情景应是自然的、相对真实的、贴近学生生活的情景。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验语言和学习语言”。因此，教师在创设情景时，只有当所创设的情景与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境之中，准确地体验和理解语言。而创设相对真实的情景应满足两个条件：一要有信息沟；二要有目的。
       例如，在执教英语新目标Go for it七年级上册Unit1 My name’s Gina. Section B时，利用句型What’s your telephone number？ 操练“one，two，three，four”等数词，可以创设这样一个情景：班上准备编制全班通讯录，请每组选派两人（一人问，一人作记录）对全组同学做一个调查，调查的内容就是本组同学家的电话号码。本情景的创设满足了上述两个条件：①调查与被调查的同学存在信息沟；②做调查的目的是编制全班通讯录。所以，这个情景是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能很快回答出：My telephone number is …
       3.分析要简。张振邦教授指出：外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应该通过听说和读写的实践，接触大量地道的英语，初步获得语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些有规律的东西，这就是语法。因此对于在英语新目标Go for it中每个单元Section A的1a—2c出现的语法知识，可多采用归纳法（或归纳法和演绎法相结合）来进行语法教学。
        例如，在执教英语新目标Go for it七年级下册Unit5 I’m watching TV. Section A时, 语法内容为现在进行时，我们可以按照“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的步骤进行教学。现在进行时的构成与用法以及现在分词构成的归纳都很简单、精炼，老师的分析和讲解起到了“画龙点睛”的作用，“分析要简”在这个环节可以得到充分的体现。
4.以说导听。即在“先说—后听—再说”的教学模式中，“先说”可以被看作是听前活动，围绕听说共同的话题，通过说的活动，导出听的活动，即“先说”是热身和铺垫，“后听”是阶段性成果。“先说”的活动主要有：引入新课话题；在语境中学习词汇和句型；通过有关活动熟悉和练习新句型；提供“听”的背景知识；预测“听”的内容等。
例如，在执教英语新目标Go for it八年级上册Unit10 I’m going to be a basketball player. Section A时, 我们可以先引出有关“职业”的单词，在对新单词进行音形义处理的过程中输入大量新语法结构“be going to”的句子，让学生观察—发现—讨论—归纳“be going to”的用法，然后进行操练和运用。再通过谈论引出“听”的话题，并就“听”的内容进行预测，从而实现“以说导听”。
       5.以听助说。即在“先说—后听—再说”教学模式中，“再说”可以被看作是听后活动，围绕听说共同的话题，通过“听”的活动，导出“再说”的活动。“听”既是“先说”的阶段性成果，又是“再说”的铺垫，“再说”不是“先说”的简单重复，而是“先说”的提升，还是“先说”和“听”的共同成果。在“以听助说”这个环节中，听的活动通常为“三听”：初听大意，再听细节，三听解惑。
       6.听说同题。即在“先说—后听—再说”教学模式中，听说活动都借助本单元的语法知识，围绕本单元的话题，开展听与说的活动。听主要是语言的输入活动，说主要是语言的输出活动。但笔者认为，在“先说—后听—再说”教学模式中听说互为语言输入、输出活动，“先说”是为了“听”，“听”是为了更好的“再说”。 但是“先说” 通常为控制性地说，“再说”为半控制性的说和非控制性的说。听说同题强调的就是语言输入与语言输出的一致性。例如，上文提到的教学内容英语新目标Go for it八年级上册Unit10  Section A 部分，听与说的话题都是谈论未来的计划；运用到的语法知识都是“be going to ”结构；运用到的词汇都是职业或与职业有关的词汇。
       “先说—后听—再说”教学模式把“先说”看作是听前活动，“再说”看作是听后活动。这样将“说”有机地渗透到“听前、听中和听后”每个环节中去，创造性地达成了听与说这两个逆向性语言技能的高度统一，形成了具有英语新目标Go for it教材特色的“听说课”教学模式。
       三、设计听说课课堂教学活动应遵循的原则
      1.趣味性。即活动必须引起学生学英语的兴趣，符合中学生的心理、年龄特征。如利用“传声筒”的形式操练直接引语变间接引语，活动过程如下：
       ①The teacher writes information on some pieces of paper.
       ②The class is divided into 4 groups and each group is given a piece of paper.
       ③After S1 reads it, S2 asks:
       S2: What did the teacher ask you?
       S1: He / She asked me where you had your breakfast.
        ...
       直接引语变间接引语的巩固练习，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。用“传声筒”的活动形式有趣，课堂一下子就活了起来。
       2.关联性。教学时开展得活动与活动之间互为关联，且排列顺序合理，以保证系列活动开展得充分有效。有时新课内容需要扩展活动的步骤，增加几个准备性的环节，从而降低活动的难度，以保证系列活动稳步推进。
       3.实效性。教学活动的设计与组织，重在“有效”二字。因此，设计的教学活动必须以提高学生的认知水平与实际交际能力为目的，切忌为“设计”而设计，为“活动”而活动。
        4.目的性。即活动必须围绕教学目标的达成而开展。有时在英语课堂上要求学生做一些动手的练习，千万不要把它上成实验课或劳技课，而是要求学生用英语描述操作过程，这样教学活动的设计与实施才没有偏离英语教学目标。如教学用英语描述“How to make an apple milk shake”，活动过程可这样设计：
       ①Review the process of how to make a banana milk shake.
       ②Discuss the ingredients of an apple milk shake.
       ③Discuss the process of how to make an apple milk shake.
       ④Get two or three groups to demonstrate.
        教学目标是教学活动的出发点和归宿，活动目标制定得是否准确和清晰，直接影响着活动实施的过程和最终的效果。本堂课的“复习”“讨论”和“汇报”等主要活动，始终没有离开“英语”，没有离开学英语，用英语，活动的设计突出了英语学科的特点，体现了活动的目的性。
       5.可行性。即指教学活动是否能顺利实施。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验, 活动设计的难度、活动的步骤、活动所涉及的材料、活动所侧重训练的某一项或某几项技能、活动的程序和内容以及参与活动人员分工和安排等，只有这样，才能确保活动实施的可行性。如教学用“When is your birthday? My birthday is …”编对话,可设计以下活动：
      （活动背景：在Go for it! 七年级上册, Unit 8 When is your birthday? 该单元Section A 的3a, 是让学生从教材提供的三张身份证中任选一张, 并用“When is your birthday? My birthday is …”编对话, 所给的身份证是教材中的人物。）
       让学生从教材提供的三张身份证中任选一张, 所给的身份证是教材中的人物，缺乏真实性。但如果此处用学生自己的身份证进行对话，课堂将会更加生动有趣。于是笔者设计了“制作ID Card ”这一任务, 替换了教材中的活动。改变后的情景更能贴近学生的生活实际, 既能有效激发学生的学习兴趣, 又能及时巩固所学句型, 而且还自然地练习由第一、二人称过渡到第三人称。 
      6.生成性。即强调活动的可变性和灵活性，强调教师应关注活动的全过程。活动的生成性也应从学生的生活经验和兴趣出发，在语言实践中产生，才是真正的生成。在实际教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。
      除上述六种基本原则外，教学活动的设计与实施还应关注活动的多样性、灵活性和益智性等。教师应面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，调动学生参与活动的积极性，以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
       听说课是初中英语教学中最重要的课型之一。只要我们认真研究教材，正确把握初中英语听说课的基本教学模式，领会听说课教学要领以及听说课课堂教学活动设计时应遵循的基本原则，在设计与实施有效课堂教学活动方面下工夫，不断反思和完善教学行为，就能打造出听说课型的有效课堂。
 

吕英明老师和学生们在一起。